PACTO EDUCATIVO

imagenglobosASADIPRE, asociación de directivos escolares a la que pertenezco, ha sido invitada a la reunión propiciada por Carmen Pellicer y José Antonio Marina para abrir una hoja de ruta por el Pacto Educativo. “Papeles para el #pactoeducativo” era el título de la reunión.

A ASADIPRE-Málaga le fue encargada la visita, y concretamente a David Sevilla, presidente provincial, Sylvia Frey, vicepresidenta provincial, y yo mismo.

El propósito de los convocantes era poder establecer un diálogo plural y cordial entre diferentes entidades, profesionales, posturas, intereses y necesidades. Habían invitado a representantes de más de 130 organizaciones para encontrar una base sólida de todo lo que nos une y un espacio de escucha y respeto sobre aquellos aspectos que son un punto de conflicto y que dificultan ese pacto al que todos aspiramos que nos dé un marco de estabilidad y compromiso para la mejora del sistema educativo. De los sindicatos disculpó su presencia CCOO y UGT no contestó. Los demás estuvieron representados. Solo ASADIPRE tomó la palabra en nombre de las asociaciones de directores y directoras de centros públicos que allí estaban, concretamente ADIMAD, asociación que representa a la directivos de Institutos en aquella comunidad y que está integrada en FEDADI. Por los partidos políticos solo hubieron algún representante del PP,  Ciudadanos y asistentes a título particular del PSOE. No nos consta que otros partidos estuvieran presentes o hubieran declinado la invitación. Mar Romera estaba por ejemplo entre los presentes, medios de comunicación educativa como Escuela…

El trabajo comenzó a las 10.30 con la exposición del borrador del documento “Papeles para un Pacto Educativo” Recoge los puntos sobre los que se centró nuestra reflexión y de ellos se distinguieron los 6 que podían general tensiones o tradicionalmente las habían generado para llegar a pactos. Hubo posteriormente 12 intervenciones de 5 minutos cada una sobre los diferentes aspectos de la hoja de ruta; y a continuación, una dinámica de debate y aportaciones de los asistentes. El orden de intervención fue el siguiente:

  • Carmen Pellicer y José Antonio Marina para presentar el acto.
  • Mariano Fernández Enguita. Catedrático de sociología de la Universidad Complutense.
  • José María Alvira. Presidente de la Fere.
  • Florencio Luengo Horcajo. Pedagogo. Profesor de secundaria. Coordinador del Proyecto Atlántida.
  • Nicolás Fernández. Presidente nacional de ANPE.
  • Juan Bueno Jiménez. En representación de ASADIPRE. (Asociación de directores y directoras de centros de primaria de Andalucía)
  • Jesús Pueyo Val. Secretario general de FSIE.
  • Antonio Arasanz. (COFAPA-Catalunya)
  • Senén Barro. Exrector de la Universidad de Santiago de Compostela.
  • Carlos García (Director de ITPV)
  • Javier Valle López. Profesor titular de la Universidad Autónoma de Madrid.

El lugar fue el hotel Ilunión Pío XII,  en Avenida Pío XII, nº77 de Madrid del grupo de la Fundación ONCE, que también patrocinó los cafés.

Nos parece imprescindible dar de estabilizar el sistema educativo mediante pactos sólidos y duraderos; dotar de un orden a un sistema educativo que dan la impresión de no tenerlo y que nos evite las siguientes situaciones límite a las que se está llegando en lo centros educativos:

  1. Leyes y desarrollos normativos que se aplazan sine die, alejando sin la más mínima sensación de urgencia, cualquier cambio resolutivo que se precie de dicho nombre.
  2. Programas vacilantes y sin recorrido que permita su evaluación precisa, y que a veces, conducen al desprestigio de los mismos con irresponsables cambios de reglas de juego, cuando no con severos recortes de recursos.
  3. Vericuetos normativos que llegan tarde y mal y que desprecian la importancia de prácticas eficaces de liderazgo sostenible, organización y funcionamiento de centros educativos.
  4. Insumisión de determinados estamentos sociales en contra de normas fundamentales en el desarrollo por ejemplo, de las evaluaciones externas de diagnóstico o los programas escolares básicos.
  5. Descontento y desafección entre el profesorado, las familias y los dirigentes escolares debido al estado de confusión y riña constante que se perciben alrededor.
  6. Decepción general que se traduce en un estado de falta de ideales claros en la misma sociedad y que aboca a objetivos débiles para sistema educativo y para los centros escolares en particular.

NUESTRA INTERVENCIÓN LITERAL en el foro “Papeles para el pacto”

JOSÉ ANTONIO MARINA Y EL PACTO EDUCATIVOhttp://www.joseantoniomarina.net/proyecto/pacto-educativo/

DESLEGITIMARON LA CONVOCATORIA DEL ENCUENTRO “Por otra política educativa” Y en nota emitida tres días antes CCOO

REPERCUSIÓN EN LOS MEDIOS

http://www.europapress.es/sociedad/noticia-carrera-docente-religion-control-estado-financiacion-claves-pacto-educativo-expertos-20160613172938.html http://www.elmundo.es/sociedad/2016/06/13/575ec5fd46163f0b1f8b4653.html http://www.elespanol.com/espana/20160613/132237306_0.html
http://fundaciontrilema.org/noticias/696-mas-de-100-organizaciones-de-la-sociedad-civil-y-expertos-en-materia-educativa-reclaman-a-los-partidos-politicos-voluntad-de-dialogo

 

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Presentación.

Documentos de trabajo para la reflexión en el Claustro.

https://www.dropbox.com/s/3xg2xrw51mzfx3j/Reflexi%C3%B3n%20sobre%20evaluaci%C3%B3n%20M%C3%B3dulo%20IV.pdf?dl=0

 

 

 

ENTREVISTA

http://play.cadenaser.com/widget/audio/1463056016_696093/

Líderazgo para aprendizaje basado en el juego

Mission labRediseñar la formación en centro supuso un cambio de modelo. Habrá que dar un salto más para comprender el sistema y los diseños escolares, huyendo de la novedad por la novedad, pero dándole un nuevo empuje a un paradigma que cobra fuerza ya que se basa en los clásicos dispositivos para la creatividad y para el diseño estratégico y el Design Thinking. Una tendencia que si bien no es nueva, está cobrando fuerza al fundamentar los aprendizajes en el juego, concibiéndolos no como meros deseos episódicos, sino como sistemas educativos complejos que centran sus postulados en los principios lúdicos del aprendizaje y de la organización escolar.

Mediante el diseño adecuado, crean experiencias memorables de enseñanza y aprendizaje pretendiendo centrar nuestra atención en el ámbito hostil de una sociedad dispersa, de una escuela desorientada y sin relato.

No nos detendremos en los tipos de juego posibles en función de lo que se pretende conseguir, sino más bien en la estructura básica y en los elementos que el modelo contiene para que funcione. Seguramente hallaremos aquí algunos puntos de conexión con las prácticas eficaces de liderazgo para el aprendizaje. Lo resumimos en el siguiente cuadro, aunque habrá que seguir explorando:

Principios del juego

Liderazgo educacional

Dispositivos

Todos participan y comparten la misma cultura. Una dirección escolar debe manejar el discurso y los términos adecuados para llevar adelante el proyecto educativo. La cultura del centro y su lenguaje debe ser compartido. De ahí la importancia de la acogida y los glosarios de términos claves en la vida escolar, a los que hay que volver en continuo recuerdo. Una vez que se conocen las reglas, todos pueden participar en el mismo, asumiendo roles o cambiándolos. Se conoce las normas y el lenguaje, se usan determinados códigos básicos a los que se recurre con frecuencia. La cultura del centro cuenta con los dispositivos adecuados que hacen transformar las metas en logros.
El reto continuo. “La necesidad de saber” y de aplicarlo el conocimiento para resolver problemas concretos. Una actitud de curiosidad continua y de necesidad de conocimiento para satisfacerlo debería ser la posición de las direcciones en los centros. Los retos y su gestión son necesarios para el diseño de proyectos, proyectos que nacen de procesos de cierta indolencia o en el mejor de los casos de estados de aburrimiento productivo.

La resolución de problemas concretos debe ser las guía de la actuación del liderazgo para los aprendizajes. Quizá en la mayor parte de los casos los problemas no pueden ser resueltos

de inmediato, pero son finalmente después de

completar una serie de

Misiones secuenciados.

ABP (Aprendizaje basado en Proyectos, Design Thinking)

Mission Labs y núcleos duros.

Aprender haciendo. Una de las claves del paradigma es que no aprendemos si no hacemos. Por tanto el “aprender haciendo” de John Dewey adquiere de nuevo vigencia. Aprendizaje por proyectos.

Competencias clave.

El reconocimiento. Estamos cada vez más pendientes de los continuos reconocimientos; se necesitan para seguir con el el juego, pero también habría que ir adoptando una mayor toleracia a la frustración y a los obstáculos que en forma de pequeños fracasos, nos hacen retomar el camino para conseguir los los objetivos del aprendizaje. Reflexión-acción
Relatos y narrativas Nos parece imprescindible registrar en un relato nuestro proceso de mejora. Darle un modo narrativo. “No contar (por cuantificar, caer en el dataísmo) sino narrar lleva al encuentro con uno mismo o al autoconocimiento”[i] Diarios.
Obstáculos: los fracasos se conciben como oportunidades. Detrás de un revés o contratiempo se encuentra una oportunidad para la mejora. El ejercicio de evaluación y celebración continuas hacen posible que ne la dinámica del juego, nos repongamos para nuevos retos. DAFO.
Redes y comunidades interconectadas La comunicación en red, tanto presencial como no presencial mejora las posibilidad del éxito. Redes sociales. Comunidades profesionales de aprendizaje.

Asociaciones profesionales.

LOS APLICADORES: EL INSTITUTO DEL JUEGO

http://www.instituteofplay.org/work/projects/q-design-packs/q-school-design-pack/

http://www.instituteofplay.org/

EL PENSADOR QUE RECELA DE LA ERA INFORMATIVA: HAN BYUNG-CHUL

[i] BYUNG-CHUL, HAN (2014) Psicopolíca. Herder. Barcelona.

EL INSTIGADOR: FERNANDO TRUJILLO

http://fernandotrujillo.es/de-la-fabrica-de-conocimiento-a-las-redes-de-aprendizaje-una-ponencia-serendipity-friendly-en-tedxnr/ 

 

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