EDUCAR PARA EMPRENDER O CÓMO GANARSE LA VIDA

Rita Levi-MontalciniRita Levi-Montalcini

Con palabras de filosofía cotidiana, la expresión “ganarse la vida” expresa el modo singular de plantearnos metas que proporcionen a la infancia su necesario sustento material y del espíritu. La vida en modo alguno es un regalo, hay que ganársela. Con la formación y crianza, la familia procura aliviarla generosamente, asegurándose el cuidado, los alimentos y el ocio de sus descendientes a la vez que cimenta la emancipación, propia del ser humano maduro. Mientras que en nuestro itinerario vital, se produce el desafío de valernos por nosotros mismos, como gran paradoja, familia y sociedad conducen a la persona de la mano cumpliendo con la función nutricia que tienen asignada.

Es la tesis que sostiene Javier Gomá: el modo en que la persona se gana la vida y su singular disposición y vías para elegir cómo hacerlo, determina poderosamente la constitución de la propia naturaleza y del mundo interior de cada individuo. La iniciativa del ser humano nos da una idea del modo particular que tiene de entender el mundo. En ese dilema se mueve la familia y una comunidad del bienestar, a la que se le presume la aspiración de mejorar las condiciones de sus protegidos. La educación tiene el propósito de conducirnos a la emancipación personal aún a sabiendas de que es imposible lograrla con acierto en una sociedad de “sobreprotección” excesiva. Así mismo, vamos conociendo por sus consecuencias, que el resolver con más protección y con ventajas felices las dificultades de la infancia no es el camino correcto para obsequiar sus vidas escolares, necesitadas como nunca de fortalezas personales y de un bienestar estable. Como sugiere Javier Gomá Lanzón, (1)

“La obligación y la responsabilidad del auténtico educador es operar sobre las tendencias naturales del pupilo para crear en él una segunda naturaleza –la cultura– que lo transforme en individuo emancipado y crítico con todo y con todos, y muy en particular con respecto a quienes le tutelaron mientras era niño (…) Acertar a encontrar una ocupación pagada, dentro del gran sistema de oficios y profesiones organizado en cada sociedad, es lo que usualmente se designa como ganarse la vida (…) El modo en que cada uno se gana la vida no es, por consiguiente, una circunstancia trivial, exterior o poco significativa de la personalidad humana, sino una de las determinaciones esenciales en la formación del individuo, algo así como su ley individual.”

Hace tiempo que determinados modelos y movimientos institucionales nos brindan fórmulas para promover el talento, la iniciativa y el espíritu emprendedor de los jóvenes. Organismos como la Fundación Princesa de Girona (FPdGi) lo asume entre sus programas más emblemáticos. En una sociedad por lo general poco dispuesta para el emprendimiento y la iniciativa social, que confía demasiado en mantener estrechas tutelas, bien sean familiares o administradas subsidiariamente por el estado, no tenemos consciencia de que somos el tiempo de vida que nos queda, y menos aún de que este fluye con cadencia persistente, a pesar de que la vida se nos muestra con desmesura y está ahí para ganársela y disfrutarla.

El propósito de la Fundación no es otro que el de incidir en los docentes brindándoles herramientas para procurar el cambio del sistema educativo, introducir la competencia y poner de relevancia la iniciativa y el espíritu emprendedor entre la juventud española. Todo ello a través de la formación, el desarrollo y la evaluación de proyectos en los que el emprendimiento sea un valor primordial. Medidas de estímulo por medio de las cuales instituciones y escuelas constituyan ámbitos de aprendizaje donde se promocione la salud del colectivo, la iniciativa social, el servicio a los demás y la resolución de conflictos y desafíos con mentalidad dialógica y constructiva. Si para ello se constituyen redes juveniles fértiles y equipos de trabajo bien organizados, aún mejor para la misión que auspician.

Desde la FPdGi se contempla que la enseñanza y el aprendizaje por competencias es el instrumento idóneo para entrenar y desarrollar de manera sistemática todas estas habilidades: concretamente las destrezas relacionadas con el fomento del talento emprendedor y la capacidad de pensar con rigor y creatividad. Frecuentan las llamadas “metodologías activas”, que ponen el peso del aprendizaje en el propio alumno, en las que el papel de la maestra o el maestro cambia sustancialmente. La tarea del docente no es tanto ser una parte directiva del aprendizaje del escolar como una valiosa guía en un mundo de información sesgada y dividida en múltiples fragmentos. Papel, primordial en la planificación y reflexión previa y posterior al acto educativo. De tal modo, que el mismo escolar pueda construir paulatinamente y en compañía del maestro o la maestra un modelo de vida autónomo. La labor del profesorado parece crucial para conformar el necesario cambio de actitud del joven, favoreciendo cuestiones tales como el trabajo en colaboración, el despertar de la inquietud y la curiosidad por adentrarse en nuevos desafíos, y el desprecio de las falsas promesas o cantos de sirena de un sistema social de redes cada vez más enajenado y homogéneo, donde la diversidad es con frecuencia expulsada de escena.

En concreto, con los programas de la Fundación Princesa de Girona, se abordan tres metodologías activas básicas: el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje servicio y la elaboración de proyectos de emprendimiento ético. Todas ellas ligadas estrechamente, por su enorme y contrastado potencial didáctico, a la fragua de hábitos imprescindibles para ganarse la vida con fortaleza, talento y tesón. Un talento (2) entendido como la inteligencia que elige bien sus metas, maneja la información de forma adecuada, gestiona las emociones y pone en práctica las virtudes de la acción necesarias para alcanzarlas, ampliar su capacidad de acción y conseguir una mejora continua. Es un concepto valorativo. Una acción y no una capacidad. Es el acto de invertir bien la inteligencia.

Ilustremos lo escrito anteriormente con una semblanza de un personaje célebre. Rita Levi-Montalcini es un claro ejemplo de ese carácter vital de mujer que invirtió bien su inteligencia, sometiéndola a los dictados de unos profundos principios morales y a su íntima aspiración por mejorar las condiciones de vida del género humano. Se enfrenta a los convencionalismos sociales y políticos de su época, así como al modo habitual en que las mujeres se ganaban la vida. Trabajó en una panadería para costearse los estudios, a pesar de sufrir alergia a la levadura. No hizo ningún caso a las exigencias paternas para no estudiar y de ser en cambio una buena madre y esposa: en 1930 se matriculó en la Facultad de Medicina de Turín, donde se graduó con la máxima calificación y se doctoró en neurocirugía. Trabajó como ayudante del histólogo italiano Giuseppe Levi hasta que en 1938 Benito Mussolini publicó el Manifesto per la Difesa della Razza que prohibía a toda persona judía acceder a alguna carrera académica o profesional. Durante la Segunda Guerra Mundial, montó un laboratorio en el dormitorio de su propia casa, donde estudiaba el crecimiento de las fibras nerviosas en embriones de pollo, lo que le sirvió como base para futuras investigaciones. En 1943 se trasladó con su familia y su laboratorio a Florencia para refugiarse del nazismo. En septiembre de 1946 aceptó una invitación de la Universidad Washington en San Luis, bajo la supervisión del profesor Viktor Hamburger. Aunque en un principio la estancia tenía que ser por un solo semestre, se quedó 30 años. Fue allí donde hizo su trabajo de mayor importancia. acerca del factor de crecimiento nervioso por el que acabaría recibiendo, junto a Stanley Cohen, el premio Nobel de Medicina. La empresa con Cohen sirvió para descubrir que las células sólo comienzan a reproducirse cuando reciben la orden de hacerlo, orden que es trasmitida por unas sustancias llamadas factores de crecimiento. Rita no sabía nada de bioquímica, Cohen no tenía ni idea del sistema nervioso pero juntos constituyeron un equipo de talento y actitud que confluyó en la transformación de sus mundos: “Rita, tú y yo somos buenos, pero juntos somos maravillosos”, le dijo él al culminar con éxito el experimento. (3)

En sus memorias Elogio de la imperfección, se vislumbra una vida entregada a la pasión por el conocimiento, una historia sobre la perseverancia en un discurso del que emana un pensamiento feminista muy avanzado. Murió en su casa de Roma el 30 de diciembre del 2012, a los 103 años de edad.

Su libro, “Tiempos de cambio”. Pensar y vivir a favor de la supervivencia de la especie humana, (4) es un claro exponente de la inteligencia, la creatividad y el compromiso con la acción, además de su defensa de la educación, de su pacifismo activo y de su profunda vocación por dotar de valores humanos a la sociedad. Allí nos dice:

“En una etapa tan crítica, cuando está en juego la propia supervivencia de muchas especies, entre ellas la nuestra, se hace indispensable un cambio radical de forma de pensar y de vivir, aprovechando la facultad de raciocinio, privilegio exclusivo del Homo Sapiens”, y añade: “urge revisar por completo los sistemas educativos y didácticos de la infancia, así como dar paso a dos grandes sectores hoy postergados: el juvenil de ambos sexos y el componente femenino del género humano. Estos objetivos deben ponerse sobre el tapete para ganar la partida que está en juego: la supervivencia de la especie humana”.

Alude en otro párrafo al tema de este artículo, los modos en que la juventud puede ganarse la vida y adentrarse en su propio camino de incertidumbre, en unos tiempos a los que califica de tumultuosos (5):

“La elección del itinerario vital encuentra a la mayoría de los adolescentes desprevenidos, dado su escaso conocimiento de las propias facultades y de las oportunidades de que le brinda una sociedad tan cambiante y tumultuosa como la actual. De las decisiones que se tomen en este periodo, depende la realización completa, parcial o fallida de las capacidades del adolescente.”

La toma de decisiones se ha de hacer más frecuentemente como parte esencial de la inteligencia ejecutiva, como esencia de la capacidad para forjar actitudes firmes que no menoscaben una natural tendencia del ser humano a la curiosidad y, llegado el caso de que sea necesario, al cambio de rumbo. La frecuente toma de decisiones debe dotar al adolescente de estímulos y herramientas para que se asuman riesgos sin miedo al fracaso, una y otra vez, en donde generaciones de jóvenes fatiguen los senderos del error y su superación.

Javier Gomá menciona que el análisis marxista trajo en su día un saludable realismo a los estudios culturales, pero con sus postulados, comprobó sus límites ante el imperativo existencial y moral involucrado en la decisión de cómo “ganarse la vida”, ya que, de acuerdo con su método, sustituye lo individual del mundo poético de la persona por una pura ideología de clase. En ese espectro se desenvuelve la juventud hoy. Se encuentra a caballo entre las formas más románticas para obtener frutos de la vida, siguiendo los propios anhelos y en -el mejor de los casos- una dedicación a labores de altruismo y voluntariado social; pasando por prácticas pseudoprofesionales, un camino de servicio público, o con enorme dificultad, dedicándose a quehaceres científicos y a emprender con iniciativa negocios propios.

El modo en que nuestros jóvenes se formen para “ganarse la vida” y salir a su encuentro, determinará tanto su carácter futuro como la forma para abordar sus proyectos vitales, les ayudará a realizar profundas revisiones de principios y valores fundamentales, y podrán ser los dueños de su tiempo y los gestores de su destino, de tal modo que un nuevo modelo pueda suplir al que ahora parece caduco.

Pero hay que añadir algo más. Partimos de la idea de buscar el interés general del joven estudiante, no de corporaciones u organizaciones particulares. Este interés, para el escolar formado, sería: primero, encontrar un hueco social y laboral en un entorno de libertad y de libre mercado, prepararlo para que encuentre su bienestar personal y la competencia colaborativa necesaria para trabajar con otros. Y hacerlo con la iniciativa y el emprendimiento de metas sociales y personales que ayuden a transformar su mundo y aseguren la superviviencia de la especie humana.

Mariano Fernández Enguita lo expresaba así (6):

“No digo que la educación no deba incluir las dimensiones social, política, artística, emocional, deportiva, etc., sino que está muy lejos de ser integral, favorecer un desarrollo personal completo, contribuir a asegurar la ciudadanía plena precisamente por lo contrario de lo que suelen suponer las profesiones que viven de ella, es decir, por su alejamiento del mundo del trabajo, por su ignorancia de las coordenadas económicas, por sus rituales de pureza y no contaminación frente al ineludible mundo de la economía.”

Para aplicarse a ello, el sistema educativo habrá de organizarse por prioridades determinadas por la urgencia de las metas, con un diseño común y si es posible compartido, alejado de posturas predeterminadas y en ocasiones radicalmente distantes.

(1) Recuperado el día 27 de febrero de http://www.elboomeran.com/upload/ficheros/obras/ganarse_la_vida_web.pdf

(2) Recuperado el día 27 de febrero de 2018. http://www.joseantoniomarina.net/libro/objetivo-generar-talento/ Reseña al libro de José Antonio Marina. Objetivo: generar talento. Cómo poner en acción la inteligencia. Editorial Conecta. Barcelona. 2016

(3) Recuperado el 27 de febrero de 2018 http://www.elcultural.com/noticias/letras/Rita-Levi-Montalcini-mas-de-cien-anos-de-ciencia/1561

(4) LEVI-MONTALCINI, Rita. (2005) Tiempos de cambio”. Pensar y vivir a favor de la supervivencia de la especie humana. Penísula. p. 10

(5) LEVI-MONTALCINI, Rita. (2005) Tiempos de cambio”. Pensar y vivir a favor de la supervivencia de la especie humana. Penísula. p. 33.

(6) FERNÁNDEZ ENGUITA, Mariano. La dinámica del capital humano y las interfaces del nuevo entorno. Cuadernos de Pedagogía, Nº 447, Sección Monográfico, Julio de 2014.

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“Ganarse la vida” KFÉ INNOVACIÓN

En Fuengirola, en el restaurante Picasso, a las 17:30 horas del día 15 de junio sede habitual de los kféinnovación  llegamos a la convocatoria #kfe06 Asistentes:

@jbjimenez @Pilartriguero1 @trinukilla @jmruiz @carmencaparros @mystra74 @JavierG_Leon @elisacarrero @daniel_15m Gonzalo Pérez y la pareja de artistas Paola y Marcelo.

El grupo de Facebook del proyecto enREDadera está en http://www.facebook.com/groups/383482438376756/ 

NUESTRO TEMA: GANARSE LA VIDA-Making a living

Enlazamos con lo que ya trabajamos en la reunión de Málaga de 30 de abril, esbozando estructuras para permitir que los jóvenes y escolares aprendan a ganarse la vida mediante proyectos que les permitan enredarse y tejer hilos y nexos entre sus ideas y las formas de llevarlas a efecto, también entre el sistema educativo reglado y el aprendizaje disruptivo. Los proyectos habría de tener las siguientes características:

REQUISITOS para la colaboración en proyectos “Enredadera”

  • Inspirar la iniciativa, la automotivación, el emprendimiento, la aventura y el riesgo.
  • Utilizar metodologías que pongan el énfasis en la alfabetización emocional y los talentos.
  • Altruismo
  • Compromiso del profesorado expresado en un certificación del acta del Claustro de Profesorado del centro en la que se exprese el acuerdo de conformidad y compromiso de participación en el desarrollo del proyecto de al menos el 51 % de sus miembros.
  • Proyecto educativo  de 2 páginas máximo. Actividades extraescolares y complementarias.
  • Compromiso de la comunidad educativa expresado en acta del Consejo Escolar en el que se exprese la conformidad.

Nos comprometimos en estudiar normativamente las participación de voluntariado en los centros públicos. Contar con un documento base para darle cuerpo legal a las iniciativas que se tomen. Nos interesa involucrar a colectivos, asociaciones y entidades colaboradoras con los centros docentes, que respalden los proyectos que se inicien y se incluyan en el Plan de Centro de cada escuela participante.

Para ello podemos incorporar y lo haremos en los próximos días los discursos anteriores. Especialmente a través de la innovación disruptiva que rompe con paradigmas anteriores, tal como Curtis Johnson explica en el enlace anterior.

Sí, se puede fomentar la innovación disruptiva como se propuso en el encuentro del 30/04 en Centro de Recursos Participativos de Málaga, donde asistieron Sonia González Pachón, Juan Bueno, Trinidad Martínez Moreno, Gonzalo Pérez Chomón, José Luis Sánchez, José María Ruiz Palomo. Estos párrafos son fruto de trabajo compartido de este grupo.

Incluyo el borrador de lo que llevamos haciendo:

BORRADOR DE NORMATIVA VOLUNTARIADO

Proponemos reeditar colaborativamente el siguiente texto:

https://docs.google.com/document/d/1pHqxPQK5d4E-9yOYp4f3JhS_eyuBuL5-ulRYLIZf3Gc/edit?pli=1

PROPUESTAS:

………

Dos proyectos al mercado: biblioteca que seduce y grupos interactivos en aula bilingüe.

Posibilidad de contar con personas que podrían aportar su formación y su bagaje personal a la escuela y a nuestro alumnado y que por distintas circunstancias no están laboralmente activas, pudiendo estar incluso en riesgo de exclusión social. Proporcionarles un contexto para aportar valor puede implicar un beneficio mutuo. Vemos que la fórmula del voluntariado puede proporcionarnos el cauce que permita incorporar a estas personas y convenimos en la necesidad de encontrar la cobertura legal que haga viable la idea. Habría que definir el valor formativo de las actividades y en cualquier caso deberían tener como objetivo fomentar la iniciativa, las ideas en acción para ganarse la vida (Making a living).

El CEIP Andalucía y otros centros como podría servir como punto de partida para poner en marcha la experiencia. Nos planteamos saber con quién contamos, y vemos que las asociaciones de directivos como  ASADIPRE a nivel provincial podrían ser un contexto ideal para buscar colaboradores que se sumen a esta propuesta. Se propone el Kfe06 kfe innovación del día 15 de junio como una buena oportunidad para lanzar esta y otras ideas, (en estos días se ha producido un movimiento en defensa de la enseñanza pública aglutinado en este grupo de Facebook. ) Podemos equipararlo a proyectos de innovación social sugeridos por Edgeryders y de recreación de experiencias colaborativas como las descritas en http://www.the-hub.net/ 

En aquella reunión se relaciona la conexión con Living labs, iniciativa que puede ser interesante conocer.

Proponemos la posibilidad de que titulados universitarios colaboren en la puesta en marcha de proyectos en los centros educativos. Por ejemplo, en el caso de Comunicación Audiovisual podrían ayudar a la grabación de cortometrajes y documentales, los titulados en Turismo podrían ayudar a realizar rutas en nuestro entorno, etc. El alumnado universitario como propulsor de proyectos que puedan ser desarrollados en centros educativos, con el objetivo de promover el emprendimiento. Nos planteamos buscar los contactos necesarios en esta dirección.

Trinidad martínez Moreno se comprometió a estudiar las posibles formas de organización de espacios y tiempos y el valor educativo de este proyecto. Como la idea partio de http://blip.tv/zemos98/la-escuela-expandida-2845145, he decidido seguir por esa línea:

José Luis Sánchez se comprometió a buscar contactos en el ámbito del desarrollo del talento, a través de la asociación malagueña, de la federación andaluza, de la confederación nacional y a través de las entidades colaboradoras que orbitan alrededor de las mismas.

Lo interesante es que llegamos a la conclusión de que a través del modelo que pretendemos crear somos conscientes de que “La escuela tiene un problema que la universidad puede resolver y viceversa” ¿y de qué forma? los escolares piden ayuda a los universitarios para dar forma a sus ideas y los universitarios presentan sus ideas a los escolares para ver las posibilidades de comercialización.

Estamos hablando en todo momento de una educación innovadora, inclusiva, gracias a la microenseñanza y a las intervenciones en el aula los diferentes tipos de aspirantes a formadores ó monitores podrán prototipar su modelo formativo, de este modo el aula actúa como un laboratorio, brindandole a las personas con inquietudes docentes una oportunidad a la hora de estandarizar sus propuestas de capsulas microformativas, a traves de la plataforma colaborativa que pretendemos crear, cualquier persona ó profesional que sienta la necesidad imperiosa de enseñar cualquier disciplina ó habilidad, podrá diseñar una formación disruptiva (en la que prima lo mejor que sabe hacer la persona en cuestión) con el compromiso de implementar mejoras en el ámbito profesional ó en la vida diaria de las personas beneficiarias, no obstante, lo interesante de esta iniciativa es que dicha formación posteriormente se puede comercializar una vez que ha sido prototipada, de esta forma la motivación por participar en este proyecto está garantizada.

Nos sigue pareciendo interesantísimo el Manifiesto incompleto de Bruce Mau, SIEMPRE SUGERENTE y ERRÁTICO.

http://enpiyama.wordpress.com/2008/05/19/manifiesto-incompleto-de-bruce-mau/

MÁS, MÁS, de las páginas de Edgeryders con una mala y errática traducción del traslator automático, me gusta.

(Sic) “Los jóvenes de toda Europa se enfrentan a riesgos elevados de desempleo, empleos precarios y de baja categoría y la exclusión social, a pesar de vastos programas públicos destinados a resolver estos problemas. Mientras tanto, los propios jóvenes están explorando nuevos caminos para ganarse la vida: ayudar al Consejo de Europa y la Comisión Europea a reflexionar sobre esta cuestión de maneras nuevas y llegar a las políticas innovadoras.El desempleo para las personas menores de 25 años en la Unión Europea se encuentra actualmente en un 21% [ Eurostat ], más alto que en países de la OCDE (17%) y superior a la media mundial (12,6%).Este número es mucho mayor en algunos países: 45 de España, 43 en Grecia, 33 en Lituania. En todas partes está muy por encima del índice de desempleo para todas las edades: en el país europeo medio la tasa de desempleo de los jóvenes es dos veces tan alto como su contraparte para todas las edades.Además, los jóvenes tienden a ser el primero y último banco en puestos de trabajo en tiempos de recesión [ OIT ].En Europa, un joven de cada cinco no es ni en el empleo, ni en la educación o la formación: mientras que las historias individuales son diferentes, es difícil no pensar en estas personas – llamados NEET por los estadísticos – como una parte no deseada de la fuerza de trabajo, no pertenecientes en cualquier lugar, no va a ninguna parte. Pero hay algo peor: en la década de 2000 el porcentaje de NEET aumenta con la edad, 30-34 años de edad corren un mayor riesgo de ser NEET de 15-19 años de edad. Y peor aún: la media europea oculta los porcentajes mucho más altos para los países del sur de Europa y para mujer. En Turquía, la mitad a las mujeres de entre 15 a 34 son NEET [ Eurostat ]. Parece que todo el mundo está en riesgo de exclusión aquí: los jóvenes están en la línea de fuego, pero casi cualquier grupo social, una ligera desventaja es el siguiente.Lo que los jóvenes se las arreglan para conseguir puestos de trabajo es a tiempo parcial, turnos de noche, los contratos temporales (el 42% de los jóvenes empleados). A menudo están sobre calificados para ellos [ Eurofound ]. La educación superior no significa que sea más fácil encontrar trabajo, aunque, pero que parece ser una de las estrategias para hacer frente a la incertidumbre, al menos para aquellos que pueden permitirse permanecer más tiempo en la escuela. Otros simplemente se alejan de la búsqueda de empleo y pasar a la inactividad o el pensar en emigrar, al igual que los británicos . Con las diferencias se acentúan la desigualdad en casi todo el mundo [ OCDE ] y las personas jóvenes son en el extremo inferior de la escala de ingresos, las perspectivas de alcanzar los niveles de sus padres, de bienestar, ya que alcanzan la edad adulta son sombrías. Por el contrario, el desempleo, baja remuneración y la inseguridad cuentan con un mayor riesgo de vivir en la pobreza [ El sitio de la pobreza ].No ser capaz de averiguar NEET ha hecho llegar a los observadores con los nombres de depreciación (bamboccioni – “crecido los niños” – en italiano, parásitos célibataires – “parásitos solteros” – en francés), el diálogo lo público se reduce a menudo a compadecer a los perdidos, el posponer o la generación de limbo. Como los jóvenes expresar su ira en la calle (como en España con el movimiento de indignados, o en Grecia), la pena se convierte en miedo, con los jóvenes estigmatizados como violentos, perezosos “ladrones”. Esta es la imagen de las instituciones europeas y los gobiernos nacionales de Europa están viendo, y que están preocupados. La respuesta habitual ha sido la de implantar medidas para promover la integración de los grupos desfavorecidos, desempleados y otros (formación, rotación en el empleo / trabajo compartido, los incentivos al empleo, empleo con apoyo y la rehabilitación, la creación de empleo directo e incentivos de puesta en marcha). 56 millones de euros se gastaron en este tipo de programas en la UE-27 en 2008 [ Eurostat ]. Algunos afirman que estas políticas no están funcionando, y algunos que lo son, y la situación sería aún peor sin ellos. Lo que sí sabemos es que el problema no ha sido resuelto.Mientras tanto, los jóvenes de todo el mundo están explorando nuevos caminos para ganarse la vida.Algunos recurren al trabajo independiente, que es a menudo más precario pero ofrece una mayor libertad. Algunos emigran. Otros tratan de convertirse en empresarios, alentados por la disponibilidad de instrumentos de bajo costo que ofrece Internet a los que crear un negocio. Algunos tratan de conciliar el espíritu empresarial, con el deseo de un trabajo significativo, socialmente útil: entre ellos, el movimiento de la innovación social se ha incrementado para disfrutar de mucha popularidad en Europa. El término se refiere a las innovaciones en estos campos: la educación, la salud, la movilidad, la pobreza, la exclusión social, la sostenibilidad ambiental, y otros bienes públicos, que suelen ser responsabilidad de los gobiernos u organizaciones de caridad. A partir de micro-crédito a Wikipedia, desde tiempos de los bancos para compartir bicicletas, las innovaciones sociales están surgiendo a nuestro alrededor, y están cambiando la forma de vivir, trabajar, aprender, viajar, socializar y – más importante – hacer frente a algunos de los más de hoy los apremiantes problemas sociales y ambientales.Generación de ingresos no es necesariamente la recompensa primaria y exclusiva de trabajo.Asimismo, las personas obtienen un sentido de identidad, es decir, la conectividad de sus tareas diarias, que se suman a la motivación financiera y que el logro profesional de una cuestión compleja.Esto también es recogido por los primeros resultados en la comunidad Edgeryders.Ayuda del Consejo de Europa y la Comisión Europea a pensar en el tema de maneras nuevas y vienen con las políticas innovadoras. Elija una misión:

¿Quieres saber más sobre el juego? Usted puede encontrar más información al respecto aquí.