Publicado en automatización, competencia profesional, confrontación, evaluación, formación profesorado, gestión 4ª generación, Libros de texto, liderazgo distribuido, liderazgo educacional, liderazgo sostenible, materiales curriculares, organización escolar, pensamiento divergente, plan de Centro, productividad, profesorado, TICAndalucía

#TICAndalucía Un liderazgo educativo para el cambio

Pasamos del debate en la red, del cual hemos disfrutado durante unos días en la Plataforma Colabor@, en Twitter con el hashtag #TICAndalucia, también en el Branch que llevó José Luis Castillo; para centrarnos ahora en en aspectos de la  organización escolar, la evaluación docente y liderazgo para el cambio. Todos ellos estrechamente relacionados con la Mesa 5, coordinada con habilidad por María Barceló en la que la diversidad del grupo hizo más rico el trabajo y la dinámica generadora de ideas, un mérito atribuible también al resto de la mesa. Algunas de las propuestas que más me han llamado la atención sobre el debate del presente y futuro de las TIC en Andalucía son las que manifestó Agustín Navarro @anamelg en los días previos. Sugerencias acertadas que me he permitido tabular, con su permiso,  añadiendo a las mismas una columna para el seguimiento.

Propuestas Ámbito Seguimiento
1. Promover una evaluación seria del punto en que nos encontramos en cada centro, cada docente #ticandalucia Evaluación
2. Conectividad de calidad en todos los centros. #ticandalucia Recursos/Equipamiento/Mantenimiento
3. Incluir el Proyecto digital de centro en el Proyecto Educativo (parte del Plan de Centro) #ticandalucia Curriculo
4. Promover el uso de metodologías como PBL y proyectos colaborativos intercentros potenciando jornadas de buenas prácticas #ticandalucia Trabajo conectado
5. Formación semipresencial, obligatoriedad de rendir cuentas con elaboración de materiales o prácticas en el aula o centro #ticandalucia Formación en centro obligatoria/evaluación
6. Implicación de familias en el impulso de las tic en centros (no solo firma de contrato del portátil) y formación continua #ticandalucia Familias
7. Mantenimiento de repositorio andaluz de recursos tic abiertos; promover su uso #ticandalucia Recursos/Equipamiento/Mantenimiento
8. Creación de grupos colaborativos de profesorado para elaboración/modif de recursos tic (eliminar dependecia única de libro) #ticandalucia Trabajo conectado
9. Redes de profesorado para innovación educativa y formación semipresencial, apoyados por personal de los CEP #ticandalucia Formación en red
10. Mantenimiento del CGA, CSME, mejora de Averroes y servicios de alojamiento para centros; blogario de comunidad educativa #ticandalucia Recursos/Equipamiento/Mantenimiento
11. Y fuerza para llevarlas a cabo #ticandalucia Liderazgo
12. Si hay Practicum de Grado de Maestro/a en los centros, contemplar bloque TICD en su formación #ticandalucia Formación inicial

Creo que en algún momento del debate tuvimos algún tipo problema argumentativo: había que llegar a una conclusión mediante una serie de premisas del tipo que fueran y había que encontrar el hilo y la fuerza de las mismas para que la conclusión nos fuera útil. Algunas de las premisas y conclusiones que se han difundido son estas:

  • A pesar de que la administración ha invertido ingentes recursos por extender un cambio metodológico con las TIC, este se ha cubierto solo en parte.
  • En cualquier caso, los ritmos y extensión del uso de las herramientas TIC entre los escolares son muy diversos. 
  • ¿Tenemos la certeza, evidencias y análisis fiables de que todos los usos de las herramientas TIC aumenten y mejoren los aprendizajes y contribuyan a una ciudadanía responsable? 
  • Existen modelos para introducir cambios que funcionan y permiten una mayor implantación y efectos de las TIC en plazos razonables. 
  • La voluntad de cambio no siempre es compatible con la política socioeducativa del momento.
  • Para que se produzca un cambio se ha de ser resolutivo, estará respaldado por la acción, accesible a la mayoría, para universalizarlo cuanto más mejor.
  • Por tanto, sigamos modelos que funcionan combinando la evaluación, transparencia, el liderazgo distribuido y el reconocimiento de la buenas prácticas y buenos aprendizajes.

Las TIC ayudan a mejorar los rendimientos usándolas como un instrumento más para la triangulación, la evaluación y la transparencia en los centros. Eso está fuera de cualquier discusión en los países que demuestran más y mejor desempeño y que ponen la información en manos de sus conciudadanos. Me limito a hablar de la supervisión y la organización escolar, también al liderazgo educativo; en ningún caso hablo de metodologías y didácticas de aula

Creo que últimamente vamos en la buena línea: hay una política clara y decidida de compartir los datos, los indicadores de rendimiento, los resultados, las horas de docencia, la actividad y las evidencias del aula etc. Sin embargo, compruebo que aún podríamos dar pasos más firmes y seguros para que toda esta información, bien tratada, se ponga en manos de equipos directivos, consejos escolares y otros órganos de control y gobierno de los centros educativos. Sería incluso partidario de extender nítidamente las comparativas a todo el profesorado, a sus equipos y claustros. Otra cosa es la utilización de la información con fines perversos: listas y rankings. Aunque una “colaboración competitiva” (Véase cuadro basado en Fullan, Michael más abajo) la veo más que necesaria y conveniente a fin de aumentar los rendimientos escolares. Y ello -insisto- lo pueden facilitar las TICs bien usadas, la medida empleada para evitar al desigualdad, la estadística al servicio de quien más lo necesite.

Bien, chocaremos con quien habitualmente se opone a una auditoría cívica de su labor. Pero eso ya es otro cantar ajeno a lo profesional y a las directrices administrativas. La AGAEVE con la concurrencia sensata del los servicios de inspección y de las direcciones escolares, profesionalmente dispuestos y con el ánimo suficiente, son herramientas cargadas de futuro si de verdad estamos por transformar la educación pública andaluza. Llegados a ese punto, extenderíamos el compromiso, distribuimos autoridad y el poder, nos ponemos en posturas de horizontalidad, si se me permite este término, pero solo a partir de ahí.

Las líneas pedagógicas de nuestro colegio hablán de TIC y simplicidad administrativa. Es eso lo que estamos intentando: que sin que se note prácticamente todo el Proyecto Educativo se llene de recursos y contenidos TIC y su uso sencillo, simple en el aula. En cualquier caso creo que hay definir prioridades, distinguir los medios y los fines. Y algo mucho más importante, entender que documentación no es acción, que la simplicidad deberá ser “el ajonjolí de todos los moles”.

Algunos problemas básicos que hay que vencer:

1. Mala conectividad y mal mantenimiento de equipos y sistemas. Viejo asunto que no por viejo deja de ser atual.
2. Confusión de la formación del profesorado. Hemos trabajado con Plan de Formación que no hacía de las TIC sus protagonistas, pero sí las mostraban cada vez más y más necesarias. Otros quizá las pusieron en un primer plano. No fue nuestro caso.
3. Faltar al primer principio de simplicidad administrativa: si no es más simple con TIC, no lo hagas. Habrá entonces que organizarse de otro modo.

Usamos también las TIC de vía para lo que se da en llamar la “colaboración competitiva” entre docentes: permite visualizar en nuestra comunidad distintos grados de desempeño profesional, ventanas de accenso y mejora e indicios de lo que se está haciendo entre el profesorado y en el centro. Y eso ayuda a nuestros docentes a tener cercanas las buenas prácticas.

Otra cosa que nos preocupa como directivos son los datos: todos para todos y eso no siempre es tan sencillo ni posible. Se da una cierta opacidad que hace que nos encontremos información a mano suficientemente elaborada para establecer mejoras. Sinceramente pienso que con la cantidad de datos que aportamos al sistema educativo, va siendo hora de ponerlos a disposición de todos o al menos de los líderes educativos, no solamente de las direcciones, ya sabéis. ¿No os parece un desperdicio informativo?

Las redes entre las familias nos sirven de cauces de comunicación y activan iniciativas, el PASEN, aunque limitado a un solo tutor, ayuda. Otras entradas y consultas familares son menos frecuentes. Pero pensamos que el efecto de “apalancamiento” de estos resortes es muy bueno y se deberían divulgar cada vez más.

Tenemos que tener indicios fiables de que algo cambiará, de que se nos toma en serio, de que hay alguien al otro lado. No en vano estamos hablando de comunicación y lamentablemente tenemos abundantes muestras de falta reciprocidad en el canal comunicativo, cuando lo hay; de poco respeto con lo que habitualmente sugerimos o proponemos. Así, como bien se podrá comprender, una relación que se precie podría tarde o temprano helarse.

Otras cuestiones que nos gustaría sacar a colación con más detalle son la dualidad acción y documentación, el liderazgo y gestión del plan de centro y de su proyecto educativo. Después de haber hecho los PC (Planes de centro) nos estaría mal rehacerlos para conseguir simplicidad y distribución responsable de las tareas. También se debe producir la ósmosis adecuada entre el proyecto educativo y el de dirección. La  documentación mínima de los proyectos es el eje sobre el que nos movemos o deberíamos hacerlo y la forma de extender su acción al máximo, el objetivo prioritario.

Son necesarios la simplicidad y automatismos en los mantenimientos escolares, usabilidad de las herramientas y tecnologías que utilizamos. Para ello la presencia de mantenedores informáticos en los centros o contratarlos con autonomía homologada, para que la misión del coordinador TIC no sea única y exclusivamente reparar los equipos y se pueda dedicar a otras tareas mucho más importantes. Los coordinadores del planes estratégicos podrán estar en el Equipo Directivo de acuerdo con lo que se disponga. Ha de haber continuidad y implementación. Un mantenimiento, como se ha dicho en la Mesa 5, que habría de ser “correctivo, para eliminar problemas; proactivo, para prevenirlos; resolutivo, para hacerlo cuanto antes; formativo, para aprender de ellos”

Pongo un ejemplo, esta es la propuesta para elaborar el plan lingüístico del centro y aumentar con éste las destrezas comunicativas de nuestros chavales. Miguel Calvillo Jurado Es asesor del ámbito lingüístico del Centro del Profesorado de Córdoba. Él nos plantea el siguiente aserto:

“Los retos de la enseñanza de la lengua en particular y de la educación en general son cada vez más apasionantes y también más complejos. Uno de ellos es conseguir involucrar a todos en el Proyecto Lingüístico de Centro, un reto de la máxima envergadura por la dimensión que pretende tanto en los contenidos implicados como en las personas a las que afecta. Pretendemos que todas las asignaturas lingüísticas y no lingüísticas se integren planificadamente en un proyecto común de desarrollo como si todas fueran una única materia, una única lengua, que sirve al desarrollo lingüístico integral del alumnado.

Para ello, os transmito las tres primeras y sencillas ideas sobre su desarrollo: 

  • Acción: empezamos por hacer cosas poco a poco, no por redactar un documento ambicioso que luego no se cumple. Un folio, un post it
  • Accesibilidad: comenzamos con acciones fácilmente accesibles, las evaluamos, mejoramos y aumentamos.
  • Universalidad: el PLC no es un proyecto para centros bilingües, ni siquiera para las asignaturas lingüísticas, ni siquiera sólo para todas las asignaturas, es un proyecto para mejorar la enseñanza a través de una mejora de la comunicación en cada una de las materias y en todos los aspectos de la vida escolar y de las personas que lo conforman cualquiera que sea el tipo de centro” [1]

Otro asunto es el de las las direcciones escolares y la distribución de su liderazgo hasta hacerlas imperceptibles:

Es de sobra reconocido que la dirección se erige como uno de los factores más importantes de eficacia en el centro escolar. Pero solo entendemos el liderazgo si el objetivo final del mismo es su propia distribución. En cualquier caso, la dirección ha de estar en condiciones de facilitar, apoyar y promover dinámicas conjuntas, pero también de exigir las responsabilidades y las rendiciones de cuentas que sean pertinentes, precisamente para la mejora entre todos de la educación.  Pero, una cosa puede ser la dirección delegada o distribuida y otra la desaparición del liderazgo dentro de los centros, en la que unos por otros la casa se queda sin barrer.

Es preciso, por tanto, recomponer intereses y equilibrar políticas, micropolíticas y relaciones de poder en las instituciones educativas, sin vulnerar con ello derechos de particulares, pero no olvidando tampoco los derechos y deberes inherentes a la prestación del servicio público educativo, para todos y en condiciones de calidad.

Creemos que la dirección habría de tener un cierto carácter de autoridad pública, estando sujeta a sostenidos procesos de apoderamiento. Como decía Rafael Feito, profesor de Sociología de la Educación, en un diario nacional “Si hay una figura a la que habría que conceder más autoridad y más poder es a la del director o directora de centro. El director -y el equipo directivo en su conjunto- entre otras tareas, ha de ejecutar sanciones y, en consecuencia, precisa de un fuero especial”

Veamos como botón de muestra cómo se resuelve el liderazgo y el poder de las direcciones en la LEY 12/2009, de 10 de julio, de educación de Cataluña elaborada por el tripartito:

http://www.gencat.cat/educacio/lleieducacio/lleieducacio_cs.pdf

 Preámbulo

Regula la formación, la selección y las competencias de la dirección de los centros públicos y de sus órganos colegiados de gobierno, y reconoce a los directores como autoridad pública.

Art. 142

9. El director o directora, en el ejercicio de sus funciones, tiene la consideración de autoridad pública y goza de presunción de veracidad en sus informes y de ceñirse a la norma en sus actuaciones, salvo prueba en contrario. El director o directora, en el ejercicio de sus funciones, es autoridad competente para defender el interés superior del niño o niña.

 Art. 102

Ejercicio de la autonomía en materia de gestión de personal

 1. Los centros públicos, en los términos establecidos en el título VIII, disponen de un conjunto de docentes y de profesionales de atención educativa que forman el equipo de apoyo al desarrollo del proyecto educativo del centro.

2. La dirección de cada centro público puede proponer al Departamento, en función de las necesidades derivadas del proyecto educativo y concretadas en el proyecto de dirección del centro, plazas docentes para las cuales sea necesario el cumplimiento de requisitos adicionales de titulación o de capacitación profesional docente.

3. La Administración educativa fija la plantilla de personal de cada centro público a propuesta de la dirección del centro.

4. La dirección de cada centro público está habilitada para intervenir en la evaluación de la actividad docente y de gestión del personal del centro. El Departamento debe establecer los procedimientos y criterios de esta intervención y los efectos de la evaluación y debe garantizar los derechos de información y audiencia del personal afectado.

Comprender con Michael FULLAN los siete elementos del marco para el cambio nos harán ser mejores en nuestro propósito. Aprenderlos en el plazo de unos años con una disposición a aprender de nuestra práctica, reflexionar sobre ella y buscar las soluciones en nuestro medio. ¿Qué habrá que hacer si queremos provocar las transformaciones deseadas?

  • Ser resolutivo.
  • Motivar a todos buscando los logros.
  • Establecer una colaboración competitiva en el claustro.
  • Aprender con determinación en cada proyecto.
  • Actúar con una actitud deliberada para hacer las cosas simples
  • Conocer, evaluar y medir el impacto de las actuaciones emprendidas.

Desglosamos cada uno de estos puntos:

MARCO SIGNIFICA ACCIÓN-DOCUMENTACIÓN
Ser resolutivo Encarar los retos de envergadura desde las primeras etapas. Paciencia y perseverancia cuando las cosas no van bien son claves en una dirección resolutiva. “Pensar es fácil. Actuar es difícil. Actuar siguiendo el pensamiento propio es lo más difícil.” KANTEs más importante comprometerse con la ación que hacer grandes proyectos de documentación. Como suele decir Calvillo, los proyectos deberían tener Accesibilidad, es decir tendríamos que comenzar con acciones fácilmente accesibles, que evaluamos, mejoramos y aumentamos
Motivar a todos Los beneficios  de cualquier cambio se ven cuando otros se enganchan en el mismo y se crean las condiciones para que otros hagan y desarrollen proyectos concretos. Compartir la autoría de cada acción, hace que se creen compromisos colectivos con la mejora. Hemos de darnos cuenta que siendo efectivos y consiguiendo determinados logros, motivamos a los demás. La comunicación constante, mediante la formación del profesorado en los centros es esencial para conseguir una claridad de miras colectiva, dando la energía necesaria a todos para el éxito.
Colaboración competitiva Una vez en marcha, el poder de la colaboración representa la principal fuente de presión y apoyo. Los beneficios del compromiso colectivo van empujando a nuevos logros y de ahí la motivación por conseguirlos. El los claustros debe haber colaboración para proyectos comunes pero no estar ajena a una sana competencia para mostrar con visibilidad lo que estamos haciendo. Las TIC puede darnos esa oportunidad.
Aprender con deteminación Plantearse las mejoras, como nuevos retos para el aprendizaje y conseguirlos otorga auténticas satisfacciones. En las escuelas se encuentran motivos de sobra para el aprendizaje, para encontrar en los proyectos y en los reveses, oportunidades genuinas de superación y mejora. La curiosidad y la experimentación de las direcciones debería estar presente en todos los actos del centro.
Actuar con una actitud deliberada para hacer las cosas simples La clave estaría en dotar a la dirección pedagógica de los centros de las herramientas que las simplifique y la devuelvan a su hábitat natural: centrarnos en lo que hace los miembros de una comunidad educativa o un claustro y ocuparnos de cómo podemos hacer para que mejoren. Aprendemos de la práctica y sobre el terreno, aprendemos in situ y así podemos cotejar nuestras aprendizajes, nuestro conocimiento con la investigación y la teoría del liderazgo. Nuestra ocupación y preocupación mayores deberían ser la eliminación de trabas y la búsqueda de la simpliciad y la economía de medios y recursos. En la línea de Juan Vaello Orts.
Conocer y medir el impacto Debemos establecer un doble camino de ida y vuelta para conocer el impacto real de nuestras acciones y no caer en la trampa de dejarnos llevar por datos que te conducen a conclusiones erróneas. Mantenerlos a raya con un uso específico en la sobresaturada sociedad de la información en la que nos encontraremos es una destreza que habrá que ir adquiriendo. Datos en Séneca y su influencia y progresión. Vemos en los últimos tiempos algunos informes más sobre los múltiples datos que se tienen en Séneca. Vamos por el buen camino, sin embargo no son suficientes: hemos de tener más referencias comparativas con los centros próximos, del mismo índice socieconómico. Otros datos posibles serían las correlaciones entre PED y resultados académicos, absentismo escolar y laboral,etc, etc.Aquí está clara la influencia de las TICs y el uso podederado de la información.

Aumentar nuestra productividad debería de ser otro objetivo en el ámbito de nuestras competencia digitales. Realizar un diagnóstico o ejercicio de evaluación interna supone un proceso de reflexión, el personal docente y directivo de la escuela inicia el ejercicio de evaluación interna y toma como base los propósitos educativos y la misión de la escuela.

De este modo, y con base en la información que arrojan las fuentes y los datos disponibles en cada escuela (triangulación de opiniones de padres y alumnos, cuadernos de trabajo, estadísticas escolares, resultados de los exámenes, registros sobre el uso del tiempo y horas de docencia directa segmentadas, etc) se identifican los logros efectivos, los principales problemas que se enfrentan para lograr los propósitos básicos, y las causas que provocan las deficiencias en cada uno de los ámbitos de la organización escolar.

Recursos y análisis TIC que he usado:

Alfabetización Multimedia Internacional AMI

http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002160/216099S.pdf

Estudio de la UMA Miguel Sola y otros

https://dl.dropbox.com/u/11582057/TIC_educacio_2011%20Informe%20Miguel%20Sola.pdf

Entrevista a Pedro Rodríguez Zemos98

https://dl.dropbox.com/u/11582057/Pedro%20Jim%C3%A9nez%20Zemos98.pdf

Manolo Mellado en el Astrolabio

http://manolomell55.blogspot.com.es/ 

Todo el DebateTIC #TICAndalucia

https://sites.google.com/site/futuroticdebate/

Estudio Kantiano de Juan Rafael Fernández

https://docs.google.com/document/d/1N3OhtHApbWLHDnpsu5gTl3toFGcLF19VByVSsJdXUYE/edit?pli=1

Sobre materiales curriculares. Juan Rafael Fernández.

http://blog.ofset.org/jrfernandez/post/2010/07/04/Una-propuesta-para-la-normativa-sobre-libros-de-texto-en-Andaluc%C3%ADa

Juan Manuel Díaz. Las TIC en la educación de Andalucía: presente y futuro.

http://juanmadiaz.es/?p=1196

José Luis Castillo. Lo que hubiera dicho a la Consejera de haber ido a Torremolinos

http://profeblog.es/blog/blogdetutor/2012/10/18/lo-que-hubiera-dicho-a-la-consejera-de-haber-ido-a-torremolinos/

Publicado en ganarse la vida, kfeinnovación, pensamiento divergente

“Ganarse la vida” KFÉ INNOVACIÓN

En Fuengirola, en el restaurante Picasso, a las 17:30 horas del día 15 de junio sede habitual de los kféinnovación  llegamos a la convocatoria #kfe06 Asistentes:

@jbjimenez @Pilartriguero1 @trinukilla @jmruiz @carmencaparros @mystra74 @JavierG_Leon @elisacarrero @daniel_15m Gonzalo Pérez y la pareja de artistas Paola y Marcelo.

El grupo de Facebook del proyecto enREDadera está en http://www.facebook.com/groups/383482438376756/ 

NUESTRO TEMA: GANARSE LA VIDA-Making a living

Enlazamos con lo que ya trabajamos en la reunión de Málaga de 30 de abril, esbozando estructuras para permitir que los jóvenes y escolares aprendan a ganarse la vida mediante proyectos que les permitan enredarse y tejer hilos y nexos entre sus ideas y las formas de llevarlas a efecto, también entre el sistema educativo reglado y el aprendizaje disruptivo. Los proyectos habría de tener las siguientes características:

REQUISITOS para la colaboración en proyectos “Enredadera”

  • Inspirar la iniciativa, la automotivación, el emprendimiento, la aventura y el riesgo.
  • Utilizar metodologías que pongan el énfasis en la alfabetización emocional y los talentos.
  • Altruismo
  • Compromiso del profesorado expresado en un certificación del acta del Claustro de Profesorado del centro en la que se exprese el acuerdo de conformidad y compromiso de participación en el desarrollo del proyecto de al menos el 51 % de sus miembros.
  • Proyecto educativo  de 2 páginas máximo. Actividades extraescolares y complementarias.
  • Compromiso de la comunidad educativa expresado en acta del Consejo Escolar en el que se exprese la conformidad.

Nos comprometimos en estudiar normativamente las participación de voluntariado en los centros públicos. Contar con un documento base para darle cuerpo legal a las iniciativas que se tomen. Nos interesa involucrar a colectivos, asociaciones y entidades colaboradoras con los centros docentes, que respalden los proyectos que se inicien y se incluyan en el Plan de Centro de cada escuela participante.

Para ello podemos incorporar y lo haremos en los próximos días los discursos anteriores. Especialmente a través de la innovación disruptiva que rompe con paradigmas anteriores, tal como Curtis Johnson explica en el enlace anterior.

Sí, se puede fomentar la innovación disruptiva como se propuso en el encuentro del 30/04 en Centro de Recursos Participativos de Málaga, donde asistieron Sonia González Pachón, Juan Bueno, Trinidad Martínez Moreno, Gonzalo Pérez Chomón, José Luis Sánchez, José María Ruiz Palomo. Estos párrafos son fruto de trabajo compartido de este grupo.

Incluyo el borrador de lo que llevamos haciendo:

BORRADOR DE NORMATIVA VOLUNTARIADO

Proponemos reeditar colaborativamente el siguiente texto:

https://docs.google.com/document/d/1pHqxPQK5d4E-9yOYp4f3JhS_eyuBuL5-ulRYLIZf3Gc/edit?pli=1

PROPUESTAS:

………

Dos proyectos al mercado: biblioteca que seduce y grupos interactivos en aula bilingüe.

Posibilidad de contar con personas que podrían aportar su formación y su bagaje personal a la escuela y a nuestro alumnado y que por distintas circunstancias no están laboralmente activas, pudiendo estar incluso en riesgo de exclusión social. Proporcionarles un contexto para aportar valor puede implicar un beneficio mutuo. Vemos que la fórmula del voluntariado puede proporcionarnos el cauce que permita incorporar a estas personas y convenimos en la necesidad de encontrar la cobertura legal que haga viable la idea. Habría que definir el valor formativo de las actividades y en cualquier caso deberían tener como objetivo fomentar la iniciativa, las ideas en acción para ganarse la vida (Making a living).

El CEIP Andalucía y otros centros como podría servir como punto de partida para poner en marcha la experiencia. Nos planteamos saber con quién contamos, y vemos que las asociaciones de directivos como  ASADIPRE a nivel provincial podrían ser un contexto ideal para buscar colaboradores que se sumen a esta propuesta. Se propone el Kfe06 kfe innovación del día 15 de junio como una buena oportunidad para lanzar esta y otras ideas, (en estos días se ha producido un movimiento en defensa de la enseñanza pública aglutinado en este grupo de Facebook. ) Podemos equipararlo a proyectos de innovación social sugeridos por Edgeryders y de recreación de experiencias colaborativas como las descritas en http://www.the-hub.net/ 

En aquella reunión se relaciona la conexión con Living labs, iniciativa que puede ser interesante conocer.

Proponemos la posibilidad de que titulados universitarios colaboren en la puesta en marcha de proyectos en los centros educativos. Por ejemplo, en el caso de Comunicación Audiovisual podrían ayudar a la grabación de cortometrajes y documentales, los titulados en Turismo podrían ayudar a realizar rutas en nuestro entorno, etc. El alumnado universitario como propulsor de proyectos que puedan ser desarrollados en centros educativos, con el objetivo de promover el emprendimiento. Nos planteamos buscar los contactos necesarios en esta dirección.

Trinidad martínez Moreno se comprometió a estudiar las posibles formas de organización de espacios y tiempos y el valor educativo de este proyecto. Como la idea partio de http://blip.tv/zemos98/la-escuela-expandida-2845145, he decidido seguir por esa línea:

José Luis Sánchez se comprometió a buscar contactos en el ámbito del desarrollo del talento, a través de la asociación malagueña, de la federación andaluza, de la confederación nacional y a través de las entidades colaboradoras que orbitan alrededor de las mismas.

Lo interesante es que llegamos a la conclusión de que a través del modelo que pretendemos crear somos conscientes de que “La escuela tiene un problema que la universidad puede resolver y viceversa” ¿y de qué forma? los escolares piden ayuda a los universitarios para dar forma a sus ideas y los universitarios presentan sus ideas a los escolares para ver las posibilidades de comercialización.

Estamos hablando en todo momento de una educación innovadora, inclusiva, gracias a la microenseñanza y a las intervenciones en el aula los diferentes tipos de aspirantes a formadores ó monitores podrán prototipar su modelo formativo, de este modo el aula actúa como un laboratorio, brindandole a las personas con inquietudes docentes una oportunidad a la hora de estandarizar sus propuestas de capsulas microformativas, a traves de la plataforma colaborativa que pretendemos crear, cualquier persona ó profesional que sienta la necesidad imperiosa de enseñar cualquier disciplina ó habilidad, podrá diseñar una formación disruptiva (en la que prima lo mejor que sabe hacer la persona en cuestión) con el compromiso de implementar mejoras en el ámbito profesional ó en la vida diaria de las personas beneficiarias, no obstante, lo interesante de esta iniciativa es que dicha formación posteriormente se puede comercializar una vez que ha sido prototipada, de esta forma la motivación por participar en este proyecto está garantizada.

Nos sigue pareciendo interesantísimo el Manifiesto incompleto de Bruce Mau, SIEMPRE SUGERENTE y ERRÁTICO.

http://enpiyama.wordpress.com/2008/05/19/manifiesto-incompleto-de-bruce-mau/

MÁS, MÁS, de las páginas de Edgeryders con una mala y errática traducción del traslator automático, me gusta.

(Sic) “Los jóvenes de toda Europa se enfrentan a riesgos elevados de desempleo, empleos precarios y de baja categoría y la exclusión social, a pesar de vastos programas públicos destinados a resolver estos problemas. Mientras tanto, los propios jóvenes están explorando nuevos caminos para ganarse la vida: ayudar al Consejo de Europa y la Comisión Europea a reflexionar sobre esta cuestión de maneras nuevas y llegar a las políticas innovadoras.El desempleo para las personas menores de 25 años en la Unión Europea se encuentra actualmente en un 21% [ Eurostat ], más alto que en países de la OCDE (17%) y superior a la media mundial (12,6%).Este número es mucho mayor en algunos países: 45 de España, 43 en Grecia, 33 en Lituania. En todas partes está muy por encima del índice de desempleo para todas las edades: en el país europeo medio la tasa de desempleo de los jóvenes es dos veces tan alto como su contraparte para todas las edades.Además, los jóvenes tienden a ser el primero y último banco en puestos de trabajo en tiempos de recesión [ OIT ].En Europa, un joven de cada cinco no es ni en el empleo, ni en la educación o la formación: mientras que las historias individuales son diferentes, es difícil no pensar en estas personas – llamados NEET por los estadísticos – como una parte no deseada de la fuerza de trabajo, no pertenecientes en cualquier lugar, no va a ninguna parte. Pero hay algo peor: en la década de 2000 el porcentaje de NEET aumenta con la edad, 30-34 años de edad corren un mayor riesgo de ser NEET de 15-19 años de edad. Y peor aún: la media europea oculta los porcentajes mucho más altos para los países del sur de Europa y para mujer. En Turquía, la mitad a las mujeres de entre 15 a 34 son NEET [ Eurostat ]. Parece que todo el mundo está en riesgo de exclusión aquí: los jóvenes están en la línea de fuego, pero casi cualquier grupo social, una ligera desventaja es el siguiente.Lo que los jóvenes se las arreglan para conseguir puestos de trabajo es a tiempo parcial, turnos de noche, los contratos temporales (el 42% de los jóvenes empleados). A menudo están sobre calificados para ellos [ Eurofound ]. La educación superior no significa que sea más fácil encontrar trabajo, aunque, pero que parece ser una de las estrategias para hacer frente a la incertidumbre, al menos para aquellos que pueden permitirse permanecer más tiempo en la escuela. Otros simplemente se alejan de la búsqueda de empleo y pasar a la inactividad o el pensar en emigrar, al igual que los británicos . Con las diferencias se acentúan la desigualdad en casi todo el mundo [ OCDE ] y las personas jóvenes son en el extremo inferior de la escala de ingresos, las perspectivas de alcanzar los niveles de sus padres, de bienestar, ya que alcanzan la edad adulta son sombrías. Por el contrario, el desempleo, baja remuneración y la inseguridad cuentan con un mayor riesgo de vivir en la pobreza [ El sitio de la pobreza ].No ser capaz de averiguar NEET ha hecho llegar a los observadores con los nombres de depreciación (bamboccioni – “crecido los niños” – en italiano, parásitos célibataires – “parásitos solteros” – en francés), el diálogo lo público se reduce a menudo a compadecer a los perdidos, el posponer o la generación de limbo. Como los jóvenes expresar su ira en la calle (como en España con el movimiento de indignados, o en Grecia), la pena se convierte en miedo, con los jóvenes estigmatizados como violentos, perezosos “ladrones”. Esta es la imagen de las instituciones europeas y los gobiernos nacionales de Europa están viendo, y que están preocupados. La respuesta habitual ha sido la de implantar medidas para promover la integración de los grupos desfavorecidos, desempleados y otros (formación, rotación en el empleo / trabajo compartido, los incentivos al empleo, empleo con apoyo y la rehabilitación, la creación de empleo directo e incentivos de puesta en marcha). 56 millones de euros se gastaron en este tipo de programas en la UE-27 en 2008 [ Eurostat ]. Algunos afirman que estas políticas no están funcionando, y algunos que lo son, y la situación sería aún peor sin ellos. Lo que sí sabemos es que el problema no ha sido resuelto.Mientras tanto, los jóvenes de todo el mundo están explorando nuevos caminos para ganarse la vida.Algunos recurren al trabajo independiente, que es a menudo más precario pero ofrece una mayor libertad. Algunos emigran. Otros tratan de convertirse en empresarios, alentados por la disponibilidad de instrumentos de bajo costo que ofrece Internet a los que crear un negocio. Algunos tratan de conciliar el espíritu empresarial, con el deseo de un trabajo significativo, socialmente útil: entre ellos, el movimiento de la innovación social se ha incrementado para disfrutar de mucha popularidad en Europa. El término se refiere a las innovaciones en estos campos: la educación, la salud, la movilidad, la pobreza, la exclusión social, la sostenibilidad ambiental, y otros bienes públicos, que suelen ser responsabilidad de los gobiernos u organizaciones de caridad. A partir de micro-crédito a Wikipedia, desde tiempos de los bancos para compartir bicicletas, las innovaciones sociales están surgiendo a nuestro alrededor, y están cambiando la forma de vivir, trabajar, aprender, viajar, socializar y – más importante – hacer frente a algunos de los más de hoy los apremiantes problemas sociales y ambientales.Generación de ingresos no es necesariamente la recompensa primaria y exclusiva de trabajo.Asimismo, las personas obtienen un sentido de identidad, es decir, la conectividad de sus tareas diarias, que se suman a la motivación financiera y que el logro profesional de una cuestión compleja.Esto también es recogido por los primeros resultados en la comunidad Edgeryders.Ayuda del Consejo de Europa y la Comisión Europea a pensar en el tema de maneras nuevas y vienen con las políticas innovadoras. Elija una misión:

¿Quieres saber más sobre el juego? Usted puede encontrar más información al respecto aquí.


Publicado en arte, creatividad, pensamiento divergente

Arte y movimiento en la escuela

Tengo que reconocer que llevo algún tiempo preocupado por los “nuevos aprendizajes básicos” y creo que me animo a escribir sobre el tema después de algunos de los artículos “tomadetierra” de Lola Urbano , @NoLolaMento en twitter.

Leyendo algunos comentarios de aquí y allá observo que los países con mejores resultados en las Pruebas PISA se están planteando un nuevo vuelco curricular poniendo los  acentos sobre el arte, el bienestar que proporciona la Educación Física y las TIC. Y todo ello a través de un sólido y diligente programa de formación, evaluación y selección inicial del profesorado. Hasta el mismo Portugal se ha adelantado con un programa específico para fomentar la Educación Estética y Artística en infantil y el primer ciclo de la educación Primaria, justo en plena euforia #pisa celebrando sus resultados.

En otro post manifesté serias dudas de que la escuela esté usando formas de conocimiento variadas de acuerdo con la actividad que se realice o  con el objetivo que se pretende y sobre todo, modos de pensamiento divergentes. Ahora me ratifico en lo dicho. Creo que perdemos demasiado el tiempo con actividades de escasa validez para el conocimiento y el aprendizaje de la vida y para ella. Tenemos que ser conscientes de que tenemos que centrarnos más en el diseño de ejercicios, actividades y tareas con un mayor peso específico para provocar ideas.

Hay pensar fuera del tiesto -no sé si la expresión es la apropiada- y evitar eso de los caminos trillados en  las organizaciones escolares; relajarse con la transparencia estructural de los centros y cubrir nuevas iniciativas y empresas de un mayor poso cultural.

El Inspector de referencia de nuestro centro, que es un artista de talla, aparte de ser un torbellino de palabra y talento práctico, aplica en nuestras aulas su singular forma de entender vida y arte, en lucha, siempre, contra una escuela anodina. A lo largo de sus visitas despliega un malagueñísimo sentido del humor que con elegancia deja por aquí y por allá, sin fiscalizaciones ni temores, pero con convencimiento. Es nuestro “Zito” próximo. En otro espacio hemos vertido algunas de las ideas ya en marcha en el colegio, para realizar una futura y redonda obra de arte como expresión comunitaria total.

En la línea envolvente de las redes sociables, diría que perfecto torbellino de ideas, tenemos incontables espíritus artísticos, músicos, pintores, gente de letras y de números y acierto. Mención especial se merecen los pentabonitos de @bernabe, que llamaron poderosamente mi atención, gentes como @mappo en música o el mísmisimo @potachov o @manuelpielroja. También hay otro personal cercano al error creativo y al humor blanco y sincero, que es capaz de decir que “está harto de estar harto” o que “le pongan mermelada de mantequilla” en uno de sus desternillantes comentarios. Este rey de la filigrana, nueva greguería electrónica de 140 caracteres, es @gregoriotoribio, y sí señor, me recuerda a épocas de aprendiz de maestro, juguetón y lleno pensamientos e ideas comprometidas y comprometedoras.

Y ahora, tanda de libros, citas y referencias:

Hace unos años me hice con un ejemplar de HANNAFORD, Carla. (1995). Smart Moves. Why learning is not all in your head. Great Ocean Publishers. Arlington. Virginia.
Para mí es un valioso volumen que me enseño al menos una cosa: para mejorar la letra hay que hacer algunos ejercicios previos cruzando las manos y las piernas, las orejas y el ombligo… También que el gateo siendo un bebé hace a la gente distinta, más propicia al pensamiento lateral; que el cruce de las extremidades, hace cruzar también los hemisferios y adaptarlos a cada situación. Y es que llama mucho la atención el sedentarismo de los niños en la edad escolar de nuestros días y cómo engullen bollos y sandwiches de dos pisos sin medida…El movimiento y la gracia parecen alejarse de las aulas…Lo escribo con envidia malsana por ser un auténtico patoso en lo kinestésico.

ALSINA, Pep; DÍAZ, Maravillas; GIRÁLDEZ, Andrea; IBARRETXE, Gotzon (2009). 10 Ideas clave. El aprendizaje creativo. Grao. “La educación artística es un área propicia para el desarrollo del aprendizaje creativo” Algunos proyectos.” En su página 66 escriben:

“En consonancia con la noción de currículo global –o como es nuestro caso: integrado- los proyectos de educación artística desarrollados en las últimas décadas han marcado tendencias hacia una visión integrada de la educación. Además, las propuestas sobre aprendizaje creativo han evolucionado paralelamente al desarrollo de esos proyectos de educación artística. Muchos de ellos se han puesto en marcha por los defensores de las inteligencias múltiples de Gadner. Habría que recordar que este autor define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o crear productos valiosos en uno o más ambientes culturales y sostiene que existen diferentes inteligencias que se manifiestan a modo de habilidades competencias observables.” Uno de esos proyectos ideado entre otros, por Gadner, es el Proyecto Zero, fundado en 1967 por Nelson Goodman en la Universidad de Harvard. Uno de sus principales objetivos fue promover el aprendizaje y la creatividad en las artes y otras disciplinas. Según Gadner, la escuela debía contribuir al desarrollo de las diferentes inteligencias y ayudar a las personas a alcanzar sus fines vocacionales y aficiones mediante la adecuación a su particular espectro de inteligencia. Se proponen una sería de pautas para la mejora en el caso de la educación artística:

  • Las actividades de producción deberían ser centrales en cualquier forma artística, permitiendo a los individuos la oportunidad de realizar descubrimientos por sí mismos.
  • Los currículos artísticos deberían impartirse por profesores u otras personas con conocimiento profundo de cómo hay que pensar en un medio artístico.
  • El aprendizaje artístico debería organizarse en torno a proyectos significativos que se llevaran a cabo a lo largo de un cierto periodo de tiempo, para dar cabidad a la reacción, la discusión y la reflexión.
  • La evaluación del aprendizaje resultaría esencial en arte, con criterios exclusivamente artísticos.
  • La educación artística implicaría cuestiones de gusto y de valoración que se transmitirían a través del contacto con personas que se preocupasen de esos temas. Tendrían un desarrollo cooperativo entre artistas, profesorado, coordinadores, padres, investigadores y los propios estudiantes.
  • Todo estudiante debería poder disfrutar de una amplia formación en las distintas formas artísticas para tener la posibilidad, más adelante, de priorizar su elección.

Como también apunta Ken Robinson, nuevo gurú de la creatividad TED, concretamente en su libro “The Element” la inteligencia es diversa, dinámica y única, y tiene unos exclusivos rasgos distintivos en cada individuo (2009, 46)