CAPITAL PROFESIONAL EN UNA RED EDUCATIVA

Bases de una red formativa que permite un alentador desarrollo futuro del proyecto lingüístico y comunicativo de los centros. A su vez recoge al profesorado involucrado en el debate escolar como herramienta de mejora de discursos e ideas. Pretendemos aumentar el capital profesional y extender entre los docentes interesados las buenas prácticas y el conocimiento sobre la materia.

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March 13, 2017 at 0556PM(1)

Durante mi reciente etapa como asesor de formación en el CEP Marbella-Coín, creo haber contribuido a establecer las bases de una incipiente red formativa. Aunque en estado embrionario, permite un desarrollo futuro alentador del proyecto lingüístico y comunicativo de los centros, y a su vez recoge al profesorado involucrado en el debate escolar como herramienta para mejorar los discursos e ideas.  Nuestra intención es extender entre los interesados sus buenas prácticas y conocimiento. En resumidas cuentas, aumentar su capital profesional.

A estas dos redes básicas, habría que unir las relacionadas con el carácter preventivo de la educación infantil con muestras de programas bien estructurados de conciencia fonológica. Además contamos con la posibilidad de instituir “networking” entre ponentes, conferenciantes, guías, formadores y entusiastas agentes del cambio de los centros educativos de nuestra zona y ámbito profesional. Trataremos de constituir así, un catálogo de personal agregado que nos sirva como fuente de calidad para el diseño de futuras actividades de formación.

Como fruto de un trabajo piloto precedente, os proponemos un nuevo modelo de desarrollo profesional. Se lanzaría desde la distintas zonas y comarcas de nuestro ámbito CEP. Y sería de naturaleza tal que los centros avezados en PLC o debate o que cuenten con estrategias lingüísticas y comunicativas consolidadas en sus respectivos contextos escolares, puedan monitorizar y llevar de la mano a los que se encuentran en una situación más precaria. Una singular de mentorazgo donde la enseñanza y aprendizaje llegan a confundirse en plena transferencia de conocimiento.

Antes de que la retórica de la innovación radical sea de nuevo controlada por los chamanes intelectuales o pedagógicos, como sugiere asiduamente Víctor Lapuente, proponemos un modelo simple con los recursos que ya tenemos. Frente a aquellos que ofrecen una teoría sobre la raíz de todos los problemas escolares y un plan para resolverlos, nos decidimos por prestar atención a las  “exploradoras”. Docentes que partiendo de la duda, aires de escepticismo, la experimentación y el trabajo de aula fundamentado en las mejores prácticas y evidencias, se inician en el titubeo previo a las ideas extravagantes, para  consolidar pequeñas transformaciones de su día a día escolar. Piensan que todas la ideas ahora aceptadas fueron en su día extravagantes y van madurando de este modo, una estrategia de mejora firme, segura e incremental.

¿Por qué se nos seduce a veces con retórica grandilocuente? Según Lapuente estamos ante un discurso de las ideas que con frecuencia asociamos al progresismo: una política educativa de titulares y propaganda, ambiciosa, activa y transformadora; un tributo banal a nuestra sociedad del espectáculo en donde éste suplanta la actividad genuina. Una política educativa a lo grande, de corte adanista y en continua invención de la rueda. Decisiones de gobierno educativo que parecen impuestas por los plazos electorales y por la presuntuosa aspiración de marcar huellas imborrables en nuestro campo.

Víctor Lapuente afirma en su libro “El retorno de los chamanes”, que los estados de bienestar más avanzados del mundo se han construido siguiendo la retórica opuesta, la vía de la exploradora: una política humilde, reactiva e incrementalista. Una política pequeña, pero rápida, viva, en perpetua revisión por parte de unos profesionales de lo público ―sanitarios, docentes― con licencia absoluta para innovar y experimentar.  Lapuente afirma que el verdadero progresismo está en sus manos y en su capacidad para la reacción y la crítica desde el mismo corazón funcionarial de las administraciones públicas, desde el mismo núcleo de la  escuela como institución. Una escuela de profesionales del bien común con capacidad y sentido crítico, que sostenida sobre sólidos principios morales, no sea presa de los incentivos para desactivarla y para anular cualquier iniciativa emprendedora de innovación social.

El retorno de los chamanes

En este punto, nos planteamos sondear el conocimiento de los Claustros y compartirlo a partir de profundas prácticas reflexivas exploratorias recurriendo si fuese necesario, al conocimiento experto y en algunos casos -permítasenos- a la inspiración retadora del chamanismo pedagógico convencional, pero sobre todo mediante transformaciones sencillas y paulatinas, llevadas a cabo con docentes y directivos que tengan los permisos necesarios y la capacidad suficiente para pilotar sin riesgos estas mejoras y compartirlas con los centros de su misma zona educativa. Huyen del miedo al riesgo porque en su conjunto se saben poseedores de un trozo suculento de verdad. Son conscientes de que el cambio genuino proviene de las aulas, de sus mentes e ideas. De este modo se transfiere el conocimiento entre aquellos grupos e individuos con interés por adquirirlo y apropiarse de más y mejores herramientas cognitivas. En ese afán colectivo de docentes y directivos escolares, los servicios de apoyo de su zona educativa -inspección, asesorías de formación y orientadores escolares- deberían cobran un papel esencial como refuerzos de la transferencia de conocimiento y capital profesional.

El proceso de transformación estaría sustentado en experiencias piloto, que se implementan en determinados centros y después se generalizan al resto de colegios de la zona o de la red. La elaboración de prototipos que tienen un término de tiempo concreto y que se evalúan en profundidad, es un factor que garantiza el rigor del cambio propuesto.

October 02, 2016 at 0143PM

El grupo de centros convencidos de estas dinámicas comunicativas con el uso de prácticas eficaces tiene que ver con un proceso de transformación caracterizado por la fuerza de su convicción vocacional para el cambio. Su ejemplo puede ayudar a muchos otros educadores a pensar que todos somos capaces de hacerlo, de ahí la importancia que los agitadores, monitores, ponentes y conferenciantes sean cercanos nuestros y/o que trabajen en equipos directivos o docentes de centros de la zona. 

Un objetivo primordial es establecer un espacio inédito de colaboración para los centros promotores de PLC que desde la diversidad de planteamientos y niveles, se organicen de acuerdo con unos criterios genéricos que todos estén dispuestos a compartir:

  • Estar previamente dispuestos a compartir el conocimiento, a persuadir y a dejarse persuadir.
  • Tener un propósito educativo que genere competencias clave para la vida en contextos vigentes. Y muy especialmente aquellas relacionadas con las destrezas y habilidades lingüísticas y comunicativas del escolar.
  • Medir con fiabilidad los logros y desempeños en dichas competencias.
  • Recoger las prácticas pedagógicas que estén fundamentadas y contrastadas por evidencias y por el conocimiento sobre cómo se aprende: PLC, textos y géneros discursivos, prácticas eficaces de enseñanza.
  • La actividad está envuelta en una organización y resuelta con un liderazgo  de escuela dirigido al aprendizaje de todos y cada uno de los niños y niñas.
  • Actualizan y desarrollan con agilidad y perseverancia la actividad docente.

El desafío metodológico al que nos enfrentamos no es menor teniendo en cuenta que el número de participantes interesados en PLC y Debate escolar para el curso próximo es muy alto. La escala, el itinerario multinivel de redes comarcales que pretendemos establecer y en la que han de cooperar centros promotores y pioneros y centros monitorizados debe estar convenientemente graduada, dotada de una precisa organización, y estimulada por medio de encuentros y jornadas entre centros cercanos interesados en esta alegre y generosa transferencia del conocimiento, en la celebración del conocimiento eficaz, en traspasar la tenue frontera entre la enseñanza y el aprendizaje.

Nos mueve la ilusión y el deseo por llegar a una modificación de los marcos mentales y creencias previas, confiamos en la urgencia, la inquietud y el interés por sumarse así a un proceso de profunda transformación en la zona, producido mediante un cambio genuino y sostenido de sus centros docentes.

La incorporación a los diferentes niveles del itinerario formativo exige una dedicación de tiempo de los profesores en el marco PLC. Las experiencias piloto de las últimas reformas educativas y de los movimientos de renovación pedagógica muestran la importancia de transformar la mirada sobre la escuela, un cambio de cultura educativa, que con posterioridad permita orientar las metodologías docentes hacia procesos más profundos. De ahí que incorporemos prácticas reflexivas al inicio de cada paso en la ruta, en cada hito de nuestro itinerario.

La transformación de los espacios, las pedagogías invisibles y la manera de trabajar de los alumnos aportan mejoras evidentes en las competencias comunicativas. Las interacciones que se producen mediante conversaciones explícitas en los centros promueven el pensamiento y la reflexión, así como del interés por el aprendizaje. La creación de este nuevo modelo, para descubrir y trabajar las pedagogías invisibles o en el aula y entender la práctica docente como un proceso que comunica y que tiene mucho que decirnos si permanecemos atentos, es el resultado feliz de la discusión de las decisiones y micropolíticas educativas en el marco de la escuela.

Afirma María Acaso que cuando un docente se da cuenta de que algo aparentemente tan nimio como dejar abierta o cerrada una puerta puede modificar de manera radical lo que ocurre en el aula, es que las pedagogías invisibles han empezado a ser parte consustancial de su experiencia. Por lo tanto, el primer paso implica entender la importancia que este conjunto infinito de pequeños discursos tiene en el día a día de la escuela y ser conscientes del poder que detectarlos y proceder a su análisis puede traer a los centros educativos.

Pues bien, en resumen, las escuelas que soliciten formación o autoformación en Comunicación y Proyecto LIngüístico de Centro (Comunica, PLC, etc) se podrán autodiagnosticar mediante prácticas reflexivas y cuestionarios y según intinerario provisional elaborado. El fin es sencillo:  cribar y escalar las necesidades formativas, las rutinas o los fundamentos que tienen que ser transformados o quizá desarrollados incrementalmente en sus comunidades respectivas.

El proceso de colaboración y evaluación han de ser formativo sin que tenga una carácter de norma básica prescriptor, no estamos interesados solo en emitir “recetarios PLC” o “Vademécum Debate escolar”. Más bien al contrario, el desafío metodológico reside en proveer de capacidad instalada y reflexiva para que sean los mismos centros docentes quienes hagan propios y desarrollen procesos genuinos de cambio y mejora.

Habrá que estar atentos a la movilidad de intereses contrastados que puede generarse entre los centros participantes con el sello propio de “PLC de calidad” o “Escuelas para el debate escolar”  por ejemplo, en detrimento de los centros vecinos que no participan. Los imprevisibles procesos de organización y preferencia que se puede generar con la iniciativa, suponen un nuevo desafío para el mapa escolar y la administración educativa de la Zona CEP. Tendremos que estar muy pendientes del impacto en el mapa escolar y en los resultados académicos de los distintos centros. De igual modo no habría que olvidar nuestro objetivo último es adoptadar las medidas necesarias para que el proceso culmine con la mejora de la comunicación lingüística y que dicho conocimiento se transfiera entre las  escuelas de la red.

Entre las medidas administrativas, de organización y funcionamiento que hemos de tomar, están las siguientes:

  • El reforzamiento de las direcciones de centro junto con otros agentes del cambio:
    • Su papel esencial en la trasformación.
    • Su potestad para atraer y retener la profesorado especialista o motivado por estos temas y el provecho de su escasa autonomía para dotar de estabilidad las plantillas interesadas en sus Proyectos Educativos.
  • Participar en intercambios de experiencias de observación con garantías y tiempo escolar asignado.
  • Dar prioridad de acceso a nuestro plan de los centros con desempeños más bajos.
  • Controlar los impactos y desequilibrios del mapa escolar mediante las comisiones zonales correspondientes.

Dentro de las Zonas y sus diferentes comisiones; la inspección educativa como el servicio de investigación e innovación, las asesorías de formación del CEP y los servicios de Orientación Escolar deberían ser redefinidos de acuerdo con lo regulado en Decreto, Orden e instrucciones de Zonas Educativas, de modo que sirvan de apoyo a todo el proceso de formación emprendido, sin que supongan más trabas que alas que lo impulsen.

Hay que hace uso diligente y resolutivo de la autonomía de centro, y desprenderse de las limitaciones burocráticas y hacer más estimulantes los aprendizajes de alumnos, familias y profesores. Ante el nuevo ciclo tecnológico emergente de poco sirve primar la capacidad memorística -lo que no implica descuidar la memoria de trabajo- dejando de lado la capacidad crítica, la creativa, el trabajo en equipo o la asertividad, que son cualidades difíciles de valorar para los instrumentos clásicos de evaluación. Lo hemos avanzado antes: hay que arriesgar y demostrar el potencial transformador de las pedagogías invisibles como una alternativa rigurosa, coherente y bien fundamentada. Con ello, esperemos que el cambio educativo genuino entre los centros educativos de la zona gane en consistencia y capacidad de análisis y diagnóstico, ya que consideramos que es la única manera de mejorar nuestros centros.

El proceso de Enseñanza y Aprendizaje está centrado en el alumno. Ser consecuente con la centralidad del aprendizaje comporta tomar decisiones de carácter sistémico. Reducir el currículum en en una cuarta parte para garantizar el aprendizaje de los conocimientos y competencias que consideramos imprescindibles y profundos. Los espacios y los tiempos escolares puede ser adaptados a la creación de contextos que favorezcan la relación social, la concentración y el intercambio de ideas y de experiencias.

Transformar la educación es un proceso que mueve a todas las personas de la organización desde sus rutinas habituales de trabajo, que facilita las experiencias de formación por observación de buenas prácticas similares a las emprendidas en Castilla León. Requiere tiempo, paciencia y mucho acompañamiento de los implicados, pero también necesita convicción y perseverancia. Los centros y las zonas educativas a cuentan con efectivos y recursos de apoyo escolar que pueden servir para el apoyo y la tutela. Por ejemplo, un cambio como el operado en Cataluña por los Jesuitas o por Escola Nova 21, se fundamenta en que

Al principio del proceso la gran mayoría de los educadores pueden pensar que el cambio consiste en aprender nuevas técnicas y nuevas metodologías. En estos momentos, esa gran mayoría ha comprendido, con las evidencias de las experiencias piloto, que el cambio es de mirada sobre la educación, una transformación cultural que requiere tiempo y dedicación.

Las resistencias más evidentes que podemos encontrar son las que se derivan de la extraordinaria inercia de la escuela (maneras de enfocar las actividades, mirada sobre los alumnos, la evaluación…) que vienen de las creencias tradicionales. Por eso, uno de los esfuerzos más importantes es el cambio de mirada sobre la escuelas.

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La sensatez del riesgo. Artículo en La Vanguardia del día 2 de julio de 2017 de Xavier Marcet

POSIBLES CONTENIDOS PARA TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

  1. Creatividad literaria. Poesía y literatura expandida en redes sociales.
  2. Comunicación en nuevos soportes Tumblr, Instagram.
  3. Juegos florales y certámenes literarios.
  4. Comunicación y contextos (Publicidad, Audiovisual: radio y TV escolar, etc)
  5. Oralidad y Kit Know-How para organizar debates escolares en cada centro.
  6. Aprovechamiento didáctico de items liberados de CCL.
  7. Evaluación para el aprendizaje. Assessment For Learning (AfL).
  8. Análisis de indicadores y realización de cartogramas. AGAEVE.
  9. Freinet y Escuela Nueva al día.
  10. Modelos gestión del tiempo y proyectos: inteligencia ejecutiva, pedagogías ágiles, liderazgo y Marco para la Buena Dirección. Gestión del tiempo y GTD.
  11. Itinerario literario en red, ligas de aficionados a la escritura. Encuentros con escritores. 
  12. Educar para el talento emprendedor y el diseño y desarrollo de proyectos sociales de aprendizaje y servicio.

FUENTES

El retorno de los Chamanes. Los charlatanes que amenazan el bien común y los profesionales que pueden salvarnos. Víctor Lapuente

http://nadaesgratis.es/admin/el-retorno-de-los-chamanes

Innovación y reestructuración educativo en España: Las escuelas del nuevo siglo. Xavier Martínez-Celorrio

http://www.informe-espana.es/wp-content/uploads/2016/12/Cap%C3%ADtulo-1.pdf

Red de formación: notas sobre formación permanente del profesorado con motivo del XXX aniversario del CEP de Algeciras-La Línea

http://fernandotrujillo.es/red-de-formacion-notas/

Formación para el desarrollo profesional a través de la observación en Castilla-León

http://www.educa.jcyl.es/profesorado/es/formacion-profesorado/actualidad-formacion-profesorado/observa_accion-formacion-desarrollo-profesional-traves-obse

Comisión Europea 2014. Horizon Report Europe 2014. Schools Edition.

https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/horizon-report-europe-2014-schools-edition

Aprendizaje abierto

http://mooc.educalab.es/

Formación sobre PLC en centros de Fuengirola.

http://plcsohail.blogspot.com.es/

 

Rediseñar la formación en centro

Formación en Comunidades de AprendizajeAdvierto en primer lugar de que este micropost es una tarea del curso que he realizado con Dolors Reig en la Academia Caparazón. Es una antigua y muy apreciada y reconocida conferenciante que participó presencialmente en #edupunkbaeza curso en la ciudad expandida de Jaén y que fue conducido por Alejandro Piscitelli. Allí se tejieron los hilos sutiles, casi ingrávidos, de mi apreciada red de conocimiento y aprendizaje personal, de lo que hoy se da en llamar PLE. Ver @eduPLEmooc

En nuestro centro educativo hemos decidido cambiar el modelo de formación al uso, e irnos alejando paulatinamente de los modelos basados en cursos presenciales y ponencias de una sola vía y acercarnos más a las tareas propias del diseño de proyectos colectivos que resuelvan problemas prácticos para después aplicar las soluciones al aula. Al modo en que lo hacen los ingenieros y diseñadores.

Deseamos compartir con todos vosotros el proceso de gestión de un cambio de mentalidad práctica y la ingeniería de un centro educativo. En este caso han sido las reflexiones y percepciones de un paseante, un observador y lector permanente de variados contenidos en múltiples soportes, incluidos aquellos que la vida y la ciudad nos ofrece, la calle, un par de anuncios de coaching o yoga, una carnicería Halal, o el chiringuito “La Ponderosa” y su férrea cultura interna de atención al cliente, la diversidad de meseros y la fijación exacta de unos dispositivos sencillos y a su alcance para conseguir metas y beneficios en el sector. Por ejemplo, este colectivo, observado en el ámbito de la restauración tienen unas características esenciales: horizontalidad de los planteamientos, reconocimientos inmediatos y visibles (quizás haya un sistema de incentivos del que no somos concientes una suerte poderosa gamificación interna del servicio) y capacidad resolutiva dentro de una marco jerárquico claro y definido: vuestro trabajo depende del beneficio colectivo y aquí es donde quizá radique el sistema de badges o recompensas. La inteligencia marcadamente emocional con la que se atienda al cliente en este caso es fuente continua de tensión y estímulo.

Los ejes sobre los que venimos trabajando en el diseño de la formación de nuestro centro educativos son varios. En primer lugar, necesitamos unos buenos modelos, relacionados con los dos hemisferios cerebrales.

Se trata de detectar cuestiones, contenidos y objetos que podrían ser rediseñados para proporcionar mejores experiencias de usuario. Hemos tomado fotografías, capturado momentos e imágenes, remasterizado su sus secuencias, para volver a diseñar un paradigma distinto de crecimiento profesional basado en el talento colectivo de una institución como la nuestra. Más adelante en un segundo post, evaluaremos qué se está consiguiendo y cómo lo hemos vivido.

Recurrimos de nuevo a la conocidad técnica para hacer el pensamiento más simple y eficaz que presentamos a continuación es la de los “6 sombreros para pensar” de Eduard De Bono. Que unido todo ello a la Revolución positiva del mismo autor, nos proporciona ciertos modelos y avances de acción y mejora de la realidad escolar.

Para saber más y conectar con modelos y corrientes que nos podrían servir para este diseño creativo de la formación en centro, del estímulo de nuestro capital profesional interno, hacemos un listado de los siguientes enlaces de nuestro ONEUB y algunos más:

6 sombreros para pensar

Utilización del pensamiento de diseño

Mentalidad del ingeniero: optimista por naturaleza

Bruno Munari. Arte y diseño

Tíscar Lara. Edupunkbaeza. Rediseñar organizaciones.

La escuela y el pensamiento divergente.

Un liderazgo educativo para el cambio

Comunidades de aprendizaje (CdeA)

Comunidades Profesional de Aprendizaje (PCL)

El manifiesto incompleto de Bruce Mau

Los 10 mandamientos de Bertrand Russell

Aprendizaje Dialógico

El profesorado: Saltimbanquis y geómetras

Taller de creatividad. Aplicación en el aula