Publicado en automatización, competencia profesional, confrontación, evaluación, formación profesorado, gestión 4ª generación, Libros de texto, liderazgo distribuido, liderazgo educacional, liderazgo sostenible, materiales curriculares, organización escolar, pensamiento divergente, plan de Centro, productividad, profesorado, TICAndalucía

#TICAndalucía Un liderazgo educativo para el cambio

Pasamos del debate en la red, del cual hemos disfrutado durante unos días en la Plataforma Colabor@, en Twitter con el hashtag #TICAndalucia, también en el Branch que llevó José Luis Castillo; para centrarnos ahora en en aspectos de la  organización escolar, la evaluación docente y liderazgo para el cambio. Todos ellos estrechamente relacionados con la Mesa 5, coordinada con habilidad por María Barceló en la que la diversidad del grupo hizo más rico el trabajo y la dinámica generadora de ideas, un mérito atribuible también al resto de la mesa. Algunas de las propuestas que más me han llamado la atención sobre el debate del presente y futuro de las TIC en Andalucía son las que manifestó Agustín Navarro @anamelg en los días previos. Sugerencias acertadas que me he permitido tabular, con su permiso,  añadiendo a las mismas una columna para el seguimiento.

Propuestas Ámbito Seguimiento
1. Promover una evaluación seria del punto en que nos encontramos en cada centro, cada docente #ticandalucia Evaluación
2. Conectividad de calidad en todos los centros. #ticandalucia Recursos/Equipamiento/Mantenimiento
3. Incluir el Proyecto digital de centro en el Proyecto Educativo (parte del Plan de Centro) #ticandalucia Curriculo
4. Promover el uso de metodologías como PBL y proyectos colaborativos intercentros potenciando jornadas de buenas prácticas #ticandalucia Trabajo conectado
5. Formación semipresencial, obligatoriedad de rendir cuentas con elaboración de materiales o prácticas en el aula o centro #ticandalucia Formación en centro obligatoria/evaluación
6. Implicación de familias en el impulso de las tic en centros (no solo firma de contrato del portátil) y formación continua #ticandalucia Familias
7. Mantenimiento de repositorio andaluz de recursos tic abiertos; promover su uso #ticandalucia Recursos/Equipamiento/Mantenimiento
8. Creación de grupos colaborativos de profesorado para elaboración/modif de recursos tic (eliminar dependecia única de libro) #ticandalucia Trabajo conectado
9. Redes de profesorado para innovación educativa y formación semipresencial, apoyados por personal de los CEP #ticandalucia Formación en red
10. Mantenimiento del CGA, CSME, mejora de Averroes y servicios de alojamiento para centros; blogario de comunidad educativa #ticandalucia Recursos/Equipamiento/Mantenimiento
11. Y fuerza para llevarlas a cabo #ticandalucia Liderazgo
12. Si hay Practicum de Grado de Maestro/a en los centros, contemplar bloque TICD en su formación #ticandalucia Formación inicial

Creo que en algún momento del debate tuvimos algún tipo problema argumentativo: había que llegar a una conclusión mediante una serie de premisas del tipo que fueran y había que encontrar el hilo y la fuerza de las mismas para que la conclusión nos fuera útil. Algunas de las premisas y conclusiones que se han difundido son estas:

  • A pesar de que la administración ha invertido ingentes recursos por extender un cambio metodológico con las TIC, este se ha cubierto solo en parte.
  • En cualquier caso, los ritmos y extensión del uso de las herramientas TIC entre los escolares son muy diversos. 
  • ¿Tenemos la certeza, evidencias y análisis fiables de que todos los usos de las herramientas TIC aumenten y mejoren los aprendizajes y contribuyan a una ciudadanía responsable? 
  • Existen modelos para introducir cambios que funcionan y permiten una mayor implantación y efectos de las TIC en plazos razonables. 
  • La voluntad de cambio no siempre es compatible con la política socioeducativa del momento.
  • Para que se produzca un cambio se ha de ser resolutivo, estará respaldado por la acción, accesible a la mayoría, para universalizarlo cuanto más mejor.
  • Por tanto, sigamos modelos que funcionan combinando la evaluación, transparencia, el liderazgo distribuido y el reconocimiento de la buenas prácticas y buenos aprendizajes.

Las TIC ayudan a mejorar los rendimientos usándolas como un instrumento más para la triangulación, la evaluación y la transparencia en los centros. Eso está fuera de cualquier discusión en los países que demuestran más y mejor desempeño y que ponen la información en manos de sus conciudadanos. Me limito a hablar de la supervisión y la organización escolar, también al liderazgo educativo; en ningún caso hablo de metodologías y didácticas de aula

Creo que últimamente vamos en la buena línea: hay una política clara y decidida de compartir los datos, los indicadores de rendimiento, los resultados, las horas de docencia, la actividad y las evidencias del aula etc. Sin embargo, compruebo que aún podríamos dar pasos más firmes y seguros para que toda esta información, bien tratada, se ponga en manos de equipos directivos, consejos escolares y otros órganos de control y gobierno de los centros educativos. Sería incluso partidario de extender nítidamente las comparativas a todo el profesorado, a sus equipos y claustros. Otra cosa es la utilización de la información con fines perversos: listas y rankings. Aunque una “colaboración competitiva” (Véase cuadro basado en Fullan, Michael más abajo) la veo más que necesaria y conveniente a fin de aumentar los rendimientos escolares. Y ello -insisto- lo pueden facilitar las TICs bien usadas, la medida empleada para evitar al desigualdad, la estadística al servicio de quien más lo necesite.

Bien, chocaremos con quien habitualmente se opone a una auditoría cívica de su labor. Pero eso ya es otro cantar ajeno a lo profesional y a las directrices administrativas. La AGAEVE con la concurrencia sensata del los servicios de inspección y de las direcciones escolares, profesionalmente dispuestos y con el ánimo suficiente, son herramientas cargadas de futuro si de verdad estamos por transformar la educación pública andaluza. Llegados a ese punto, extenderíamos el compromiso, distribuimos autoridad y el poder, nos ponemos en posturas de horizontalidad, si se me permite este término, pero solo a partir de ahí.

Las líneas pedagógicas de nuestro colegio hablán de TIC y simplicidad administrativa. Es eso lo que estamos intentando: que sin que se note prácticamente todo el Proyecto Educativo se llene de recursos y contenidos TIC y su uso sencillo, simple en el aula. En cualquier caso creo que hay definir prioridades, distinguir los medios y los fines. Y algo mucho más importante, entender que documentación no es acción, que la simplicidad deberá ser “el ajonjolí de todos los moles”.

Algunos problemas básicos que hay que vencer:

1. Mala conectividad y mal mantenimiento de equipos y sistemas. Viejo asunto que no por viejo deja de ser atual.
2. Confusión de la formación del profesorado. Hemos trabajado con Plan de Formación que no hacía de las TIC sus protagonistas, pero sí las mostraban cada vez más y más necesarias. Otros quizá las pusieron en un primer plano. No fue nuestro caso.
3. Faltar al primer principio de simplicidad administrativa: si no es más simple con TIC, no lo hagas. Habrá entonces que organizarse de otro modo.

Usamos también las TIC de vía para lo que se da en llamar la “colaboración competitiva” entre docentes: permite visualizar en nuestra comunidad distintos grados de desempeño profesional, ventanas de accenso y mejora e indicios de lo que se está haciendo entre el profesorado y en el centro. Y eso ayuda a nuestros docentes a tener cercanas las buenas prácticas.

Otra cosa que nos preocupa como directivos son los datos: todos para todos y eso no siempre es tan sencillo ni posible. Se da una cierta opacidad que hace que nos encontremos información a mano suficientemente elaborada para establecer mejoras. Sinceramente pienso que con la cantidad de datos que aportamos al sistema educativo, va siendo hora de ponerlos a disposición de todos o al menos de los líderes educativos, no solamente de las direcciones, ya sabéis. ¿No os parece un desperdicio informativo?

Las redes entre las familias nos sirven de cauces de comunicación y activan iniciativas, el PASEN, aunque limitado a un solo tutor, ayuda. Otras entradas y consultas familares son menos frecuentes. Pero pensamos que el efecto de “apalancamiento” de estos resortes es muy bueno y se deberían divulgar cada vez más.

Tenemos que tener indicios fiables de que algo cambiará, de que se nos toma en serio, de que hay alguien al otro lado. No en vano estamos hablando de comunicación y lamentablemente tenemos abundantes muestras de falta reciprocidad en el canal comunicativo, cuando lo hay; de poco respeto con lo que habitualmente sugerimos o proponemos. Así, como bien se podrá comprender, una relación que se precie podría tarde o temprano helarse.

Otras cuestiones que nos gustaría sacar a colación con más detalle son la dualidad acción y documentación, el liderazgo y gestión del plan de centro y de su proyecto educativo. Después de haber hecho los PC (Planes de centro) nos estaría mal rehacerlos para conseguir simplicidad y distribución responsable de las tareas. También se debe producir la ósmosis adecuada entre el proyecto educativo y el de dirección. La  documentación mínima de los proyectos es el eje sobre el que nos movemos o deberíamos hacerlo y la forma de extender su acción al máximo, el objetivo prioritario.

Son necesarios la simplicidad y automatismos en los mantenimientos escolares, usabilidad de las herramientas y tecnologías que utilizamos. Para ello la presencia de mantenedores informáticos en los centros o contratarlos con autonomía homologada, para que la misión del coordinador TIC no sea única y exclusivamente reparar los equipos y se pueda dedicar a otras tareas mucho más importantes. Los coordinadores del planes estratégicos podrán estar en el Equipo Directivo de acuerdo con lo que se disponga. Ha de haber continuidad y implementación. Un mantenimiento, como se ha dicho en la Mesa 5, que habría de ser “correctivo, para eliminar problemas; proactivo, para prevenirlos; resolutivo, para hacerlo cuanto antes; formativo, para aprender de ellos”

Pongo un ejemplo, esta es la propuesta para elaborar el plan lingüístico del centro y aumentar con éste las destrezas comunicativas de nuestros chavales. Miguel Calvillo Jurado Es asesor del ámbito lingüístico del Centro del Profesorado de Córdoba. Él nos plantea el siguiente aserto:

“Los retos de la enseñanza de la lengua en particular y de la educación en general son cada vez más apasionantes y también más complejos. Uno de ellos es conseguir involucrar a todos en el Proyecto Lingüístico de Centro, un reto de la máxima envergadura por la dimensión que pretende tanto en los contenidos implicados como en las personas a las que afecta. Pretendemos que todas las asignaturas lingüísticas y no lingüísticas se integren planificadamente en un proyecto común de desarrollo como si todas fueran una única materia, una única lengua, que sirve al desarrollo lingüístico integral del alumnado.

Para ello, os transmito las tres primeras y sencillas ideas sobre su desarrollo: 

  • Acción: empezamos por hacer cosas poco a poco, no por redactar un documento ambicioso que luego no se cumple. Un folio, un post it
  • Accesibilidad: comenzamos con acciones fácilmente accesibles, las evaluamos, mejoramos y aumentamos.
  • Universalidad: el PLC no es un proyecto para centros bilingües, ni siquiera para las asignaturas lingüísticas, ni siquiera sólo para todas las asignaturas, es un proyecto para mejorar la enseñanza a través de una mejora de la comunicación en cada una de las materias y en todos los aspectos de la vida escolar y de las personas que lo conforman cualquiera que sea el tipo de centro” [1]

Otro asunto es el de las las direcciones escolares y la distribución de su liderazgo hasta hacerlas imperceptibles:

Es de sobra reconocido que la dirección se erige como uno de los factores más importantes de eficacia en el centro escolar. Pero solo entendemos el liderazgo si el objetivo final del mismo es su propia distribución. En cualquier caso, la dirección ha de estar en condiciones de facilitar, apoyar y promover dinámicas conjuntas, pero también de exigir las responsabilidades y las rendiciones de cuentas que sean pertinentes, precisamente para la mejora entre todos de la educación.  Pero, una cosa puede ser la dirección delegada o distribuida y otra la desaparición del liderazgo dentro de los centros, en la que unos por otros la casa se queda sin barrer.

Es preciso, por tanto, recomponer intereses y equilibrar políticas, micropolíticas y relaciones de poder en las instituciones educativas, sin vulnerar con ello derechos de particulares, pero no olvidando tampoco los derechos y deberes inherentes a la prestación del servicio público educativo, para todos y en condiciones de calidad.

Creemos que la dirección habría de tener un cierto carácter de autoridad pública, estando sujeta a sostenidos procesos de apoderamiento. Como decía Rafael Feito, profesor de Sociología de la Educación, en un diario nacional “Si hay una figura a la que habría que conceder más autoridad y más poder es a la del director o directora de centro. El director -y el equipo directivo en su conjunto- entre otras tareas, ha de ejecutar sanciones y, en consecuencia, precisa de un fuero especial”

Veamos como botón de muestra cómo se resuelve el liderazgo y el poder de las direcciones en la LEY 12/2009, de 10 de julio, de educación de Cataluña elaborada por el tripartito:

http://www.gencat.cat/educacio/lleieducacio/lleieducacio_cs.pdf

 Preámbulo

Regula la formación, la selección y las competencias de la dirección de los centros públicos y de sus órganos colegiados de gobierno, y reconoce a los directores como autoridad pública.

Art. 142

9. El director o directora, en el ejercicio de sus funciones, tiene la consideración de autoridad pública y goza de presunción de veracidad en sus informes y de ceñirse a la norma en sus actuaciones, salvo prueba en contrario. El director o directora, en el ejercicio de sus funciones, es autoridad competente para defender el interés superior del niño o niña.

 Art. 102

Ejercicio de la autonomía en materia de gestión de personal

 1. Los centros públicos, en los términos establecidos en el título VIII, disponen de un conjunto de docentes y de profesionales de atención educativa que forman el equipo de apoyo al desarrollo del proyecto educativo del centro.

2. La dirección de cada centro público puede proponer al Departamento, en función de las necesidades derivadas del proyecto educativo y concretadas en el proyecto de dirección del centro, plazas docentes para las cuales sea necesario el cumplimiento de requisitos adicionales de titulación o de capacitación profesional docente.

3. La Administración educativa fija la plantilla de personal de cada centro público a propuesta de la dirección del centro.

4. La dirección de cada centro público está habilitada para intervenir en la evaluación de la actividad docente y de gestión del personal del centro. El Departamento debe establecer los procedimientos y criterios de esta intervención y los efectos de la evaluación y debe garantizar los derechos de información y audiencia del personal afectado.

Comprender con Michael FULLAN los siete elementos del marco para el cambio nos harán ser mejores en nuestro propósito. Aprenderlos en el plazo de unos años con una disposición a aprender de nuestra práctica, reflexionar sobre ella y buscar las soluciones en nuestro medio. ¿Qué habrá que hacer si queremos provocar las transformaciones deseadas?

  • Ser resolutivo.
  • Motivar a todos buscando los logros.
  • Establecer una colaboración competitiva en el claustro.
  • Aprender con determinación en cada proyecto.
  • Actúar con una actitud deliberada para hacer las cosas simples
  • Conocer, evaluar y medir el impacto de las actuaciones emprendidas.

Desglosamos cada uno de estos puntos:

MARCO SIGNIFICA ACCIÓN-DOCUMENTACIÓN
Ser resolutivo Encarar los retos de envergadura desde las primeras etapas. Paciencia y perseverancia cuando las cosas no van bien son claves en una dirección resolutiva. “Pensar es fácil. Actuar es difícil. Actuar siguiendo el pensamiento propio es lo más difícil.” KANTEs más importante comprometerse con la ación que hacer grandes proyectos de documentación. Como suele decir Calvillo, los proyectos deberían tener Accesibilidad, es decir tendríamos que comenzar con acciones fácilmente accesibles, que evaluamos, mejoramos y aumentamos
Motivar a todos Los beneficios  de cualquier cambio se ven cuando otros se enganchan en el mismo y se crean las condiciones para que otros hagan y desarrollen proyectos concretos. Compartir la autoría de cada acción, hace que se creen compromisos colectivos con la mejora. Hemos de darnos cuenta que siendo efectivos y consiguiendo determinados logros, motivamos a los demás. La comunicación constante, mediante la formación del profesorado en los centros es esencial para conseguir una claridad de miras colectiva, dando la energía necesaria a todos para el éxito.
Colaboración competitiva Una vez en marcha, el poder de la colaboración representa la principal fuente de presión y apoyo. Los beneficios del compromiso colectivo van empujando a nuevos logros y de ahí la motivación por conseguirlos. El los claustros debe haber colaboración para proyectos comunes pero no estar ajena a una sana competencia para mostrar con visibilidad lo que estamos haciendo. Las TIC puede darnos esa oportunidad.
Aprender con deteminación Plantearse las mejoras, como nuevos retos para el aprendizaje y conseguirlos otorga auténticas satisfacciones. En las escuelas se encuentran motivos de sobra para el aprendizaje, para encontrar en los proyectos y en los reveses, oportunidades genuinas de superación y mejora. La curiosidad y la experimentación de las direcciones debería estar presente en todos los actos del centro.
Actuar con una actitud deliberada para hacer las cosas simples La clave estaría en dotar a la dirección pedagógica de los centros de las herramientas que las simplifique y la devuelvan a su hábitat natural: centrarnos en lo que hace los miembros de una comunidad educativa o un claustro y ocuparnos de cómo podemos hacer para que mejoren. Aprendemos de la práctica y sobre el terreno, aprendemos in situ y así podemos cotejar nuestras aprendizajes, nuestro conocimiento con la investigación y la teoría del liderazgo. Nuestra ocupación y preocupación mayores deberían ser la eliminación de trabas y la búsqueda de la simpliciad y la economía de medios y recursos. En la línea de Juan Vaello Orts.
Conocer y medir el impacto Debemos establecer un doble camino de ida y vuelta para conocer el impacto real de nuestras acciones y no caer en la trampa de dejarnos llevar por datos que te conducen a conclusiones erróneas. Mantenerlos a raya con un uso específico en la sobresaturada sociedad de la información en la que nos encontraremos es una destreza que habrá que ir adquiriendo. Datos en Séneca y su influencia y progresión. Vemos en los últimos tiempos algunos informes más sobre los múltiples datos que se tienen en Séneca. Vamos por el buen camino, sin embargo no son suficientes: hemos de tener más referencias comparativas con los centros próximos, del mismo índice socieconómico. Otros datos posibles serían las correlaciones entre PED y resultados académicos, absentismo escolar y laboral,etc, etc.Aquí está clara la influencia de las TICs y el uso podederado de la información.

Aumentar nuestra productividad debería de ser otro objetivo en el ámbito de nuestras competencia digitales. Realizar un diagnóstico o ejercicio de evaluación interna supone un proceso de reflexión, el personal docente y directivo de la escuela inicia el ejercicio de evaluación interna y toma como base los propósitos educativos y la misión de la escuela.

De este modo, y con base en la información que arrojan las fuentes y los datos disponibles en cada escuela (triangulación de opiniones de padres y alumnos, cuadernos de trabajo, estadísticas escolares, resultados de los exámenes, registros sobre el uso del tiempo y horas de docencia directa segmentadas, etc) se identifican los logros efectivos, los principales problemas que se enfrentan para lograr los propósitos básicos, y las causas que provocan las deficiencias en cada uno de los ámbitos de la organización escolar.

Recursos y análisis TIC que he usado:

Alfabetización Multimedia Internacional AMI

http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002160/216099S.pdf

Estudio de la UMA Miguel Sola y otros

https://dl.dropbox.com/u/11582057/TIC_educacio_2011%20Informe%20Miguel%20Sola.pdf

Entrevista a Pedro Rodríguez Zemos98

https://dl.dropbox.com/u/11582057/Pedro%20Jim%C3%A9nez%20Zemos98.pdf

Manolo Mellado en el Astrolabio

http://manolomell55.blogspot.com.es/ 

Todo el DebateTIC #TICAndalucia

https://sites.google.com/site/futuroticdebate/

Estudio Kantiano de Juan Rafael Fernández

https://docs.google.com/document/d/1N3OhtHApbWLHDnpsu5gTl3toFGcLF19VByVSsJdXUYE/edit?pli=1

Sobre materiales curriculares. Juan Rafael Fernández.

http://blog.ofset.org/jrfernandez/post/2010/07/04/Una-propuesta-para-la-normativa-sobre-libros-de-texto-en-Andaluc%C3%ADa

Juan Manuel Díaz. Las TIC en la educación de Andalucía: presente y futuro.

http://juanmadiaz.es/?p=1196

José Luis Castillo. Lo que hubiera dicho a la Consejera de haber ido a Torremolinos

http://profeblog.es/blog/blogdetutor/2012/10/18/lo-que-hubiera-dicho-a-la-consejera-de-haber-ido-a-torremolinos/

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EABE11: saltimbanquis y geómetras

Voy a explicar mi viaje iniciático a EABE entre los vericuetos, cuestas y dulces sombras de Casares. Y lo aviso: me propongo decir muchas tonterías, caer en el sinsentido, ser errático… Ya que el crecimiento se alimenta del deseo y de la inocencia como diganostica Bruce. Confieso que desconocía que hubiera tantos blogueros en la educación andaluza, ni que ésta pudiera modificarse, en parte, con este tipo de encuentros, o saraos como con sorna peyorativa se les llama frecuentemente. Hasta hace algunos años siempre había confiado en el poder del diseño y el proyecto lineal para conseguir el cambio social de las organizaciones escolares. Pero con los estudios de alfabetización emocional a los que me dedico sin mucho éxito, y con las enseñanzas cobrizas de mi admirada María del Mar Romera, en sus visitas al centro; vamos entendiendo por fin, que no todo se puede dejar al sueño de la razón.

MODELOS

Pues bien, quiero elegir tres modelos para tratar de describir y comprender EABE. El primero, el manifiesto incompleto de Bruce Mau Me parece que caer en una cierta anarquía del error, de lo experimental y de la tentativa como fórmula de trabajo, no es en modo alguno desdeñable, ni desdeñoso y no deberíamos permitir de ningún modo el desprecio por este tipo de pautas profesionales o de vida. Tampoco descartar los espacios de espera, los cafés o tes, como posibles invernaderos y embriones de resultados futuros. El citado manifiesto -como digo- postula también “evitar el software al uso”, que bien podría ser twitter, si se quiere u otro, arriesgando hipótesis. Parece que el que lo tenga todo el mundo pudiera ser un problema para las posiblidades creativas y el arte real de la escuela, para la posiblidad de la alquimia o de los educadores saltimbanquis, en palabras de Daniel Hameline recogidas por el interesantísimo artículo de António Nóvoa “El profesor, hoy. La persona, la coparticipación y la prudencia”  A mi juicio una espléndida contribución al trabajo del corazón y al trabajo de la razón en los docentes:

 “La persona, la coparticipación, la prudencia: con estas tres entradas, tal vez un poco extrañas, he querido comunicarles algunas de mis reflexiones sobre el profesorado y su formación. Se dice a veces que la enseñanza es, al mismo tiempo, trabajo del corazón (de la emoción, de la empatía) y trabajo de la razón (de la racionalidad, del intelecto), y estoy de acuerdo. Tenemos que dar tiempo para la reflexión y la conciencia: una reflexión y una conciencia como personas, una reflexión y una conciencia compartidas, una reflexión y una conciencia prudentes. Ser profesor, hoy, es rechazar las modas, la novedad por la novedad, y construir un camino pedagógico con los compañeros, un camino que busca la sensatez y la coherencia.

 El trabajo del profesor tiene un aspecto de científico: en la adquisición del conocimiento, en el estudio que supone, en el rigor de la planificación y de la evaluación. Pero también tiene un aspecto de artista, en su forma de reaccionar a situaciones imprevistas, como se produce el juego pedagógico, que es siempre un juego en situación. En el fondo quiero decir lo mismo que Daniel Hameline cuando afirmaba que los profesores tienen una parte de geómetras y otra de saltimbanquis. Y estas partes tienen que estar ligadas, construyendo el devenir propio de cada uno como profesional.”

El segundo paradigma que elijo será el de la Feria de abril de Sevilla. Fíjense cómo se describe en la wikipedia:

“Los sevillanos que tienen casetas propias, hacen de la caseta un trozo más de su propia vivienda donde reciben a los distintos grupos de amigos, familiares, conocidos e invitados, todos tratados con la misma cordialidad en un ambiente amigable y de relajación, donde se les invita a probar los dispares alimentos y vinos de la región, al tiempo que existe un ambiente musical muy típico de la época como son las sevillanas y hay hasta quien se arranca a cantar y bailar bajo los sones de las distintas melodías ambientales.

 Muchas de las casetas no permiten el acceso al interior si no es previa muestra de invitación o compañía de un socio de la caseta. A los visitantes de la feria que no tienen donde acudir se les invita a pasar por las casetas que tienen acceso libre…” 

Cámbiese “sevillanos por eaberos”…. “casetas por encuentro/os” y la confusión está servida.

Y el tercero y último el de la Revolución Positiva de Edward de Bono. Ya saben, quienes hayan leído algo en este blog, que es uno de los iconos sabios a quien profeso admiración. Con él y su sana, pacífica revolución, podemos decir alto y claro que “efectivamente nos falta efectividad” y “contribución” y “respeto”… y que todos estamos en la obligacion de idear sistemas con los que construir desde distintos puntos de vista, desde las distintas sensibilidades, sin pelearnos demasiado pero con el conflicto necesario, y que no podemos caer en vanidades y egolatría huera si queremos hacer la revolución… al menos la positiva.

Me llama mucho la atención los sistemas en los que existe una obsesión por la eficacia, abandonada desde la sañuda crítica que hizo Gimeno Sacristán a la Pedagogía por objetivos  Es propia, como se sabe, del mundo empresarial, de los ámbitos de la iniciativa y el emprendimiento. Y ahí quiero llegar: los que en el EABE11 han dado vivo ejemplo de combinar Benamejí con la iniciativa empresarial han sido precisamente personas ajenas al sector de la educación reglada, con las ideas claras, con disciplina férrea para meter en cintura a unos chavales expresivos e inquietos y con la “realia” de los materiales y recursos al alcance de su mano. Presentaron un juego de simulación, maravilloso y bien resuelto, y con tan buenos productos… –como pudimos comprobar en la presentación de los chavales-.  Los niños y niñas, estaban a cargo de de una mano de hierro cariñosa y envuelta en un guante de seda, la de Pepe Luis y la monitora del centro Guadalinfo del pueblo y Mª José @erPepeLuis  El proyecto hecho realidad se llama Agua Donde No Hay   El mismísimo Pepeluis asegura, en un tuit poseabe11, que “difrutó de un día lleno” y que también lo hicieron los niños, las niñas y sus familiares acompañantes. Puedo confirmar y confirmo que es verdad: a los padres se les veía radiantes, curiosos y felices por los méritos y logros de sus hijos e hijas, satisfechos de la exposición que hicieron, del role playing a que había sometido exigentemente a los niños en el centro local. Así es, habían creado una empresa con su “departamento de calidad”, sus “gerencias”, su “marketing” … Un juego que me he copiado para la última unidad didáctica de nuestro grupo de cuarto. A ver si sale la mitad de bien que les está saliendo a ellos.

EXPECTATIVAS:

Confío en los medios y en los fines de la educación y la posibilidad que tienen las revoluciones positivas, para regenerar sistemas de cualquier ámbito social, siempre claro es, que estén organizadas: sea horizontal, verticalmente o de un modo lateral; que tengan un propósito compartido y que se transmitan por colaboración.

Y me explico: personalmente llegué a EABE11, en la sierra bizarra de Casares, con las expectativas siguientes:

Mi reto, mi experimento en curso, mi PLE y lo confieso, consistía en poner en práctica los postulados que aprendí de la educación punk o expandida de Baeza durante el verano pasado. En un curso dirigido por el encumbrado @piscitelly  Aparte de comprobar in situ lo que le gustaba la buena vida, como a todos y todas los presentes; nos inculcó que con ayuda de las redes, de los contactos establecidos en las mismas, de las emociones, incluso sin conocernos; estaríamos en condiciones de establecer lazos indisolubles, con proyectos firmes y concretos… con ideas y acciones llevadas hasta el extremo de modificar las leyes naturales o sociales, de conseguir influencia política… especialmente de un modo asociativo y solidario. Eso me ha ocurrido primordialmente con dos compañeros @NoLolamento y @javillarias Hemos colaborado, sin conocernos presencialmente, en actividades muy concretas y que para mí han supuesto mejoras en micropolíticas educativas del centro y modestamente, en las políticas de formación del profesorado en Andalucía

Y todo ello lo hicimos, este era el empeño, usando un método de pensamiento simple para organizarnos; con las ideas, afectos, proyectos y hechos posteriores que sin cierto entusiamo y abandono deliberado de vanidad nunca hubiera sido posible. Pero básicamente, insisto, se trataba de utilizar la tertulia virtual o presencial, la conversación, como medio de generar procesos de cambio y mejora en nuestro entorno, y expandirlo con los tipos de aprendizaje actual, invisible, difuso, reticular… Con el TL o claustro virtual que hemos ido creando se consiguió movilizar los recursos y ponerlos a la disposición efectiva de actuaciones concretas, ricas para nuestro desarrollo profesional y la mejora del centro, como ya se ha dicho. A la vez, también liberaba espacio en nuestro disco duro personal de los grises y contumaces envites burocráticos que se ciernen sobre los centros educativos hoy, sobre todo, con el ejercicio de la dirección escolar y el liderazgo mal entendido, pervertido.

Por otro lado, con EABE11 tenía que conseguir que el compañero más grave, que no serio, del colegio se apuntara a una ocasión única y que también lo hicieran al menos cuatro de nosotros y observar “como se observa un a un hijo feo” los resultados del experimento resultante: ¿Qué se transformaría en estos compañeros y compañeras después de EABE11? ¿Qué se transformaría en mí? ¿Cuáles serían los cambios operados en el colegio y en el aula al llegar justo el lunes siguiente? Todavía no estamos en condiciones de dar respuesta…

REGENERACIÓN Y CONJURO:

Llegamos tarde a la blogosfera educativa y si bien no siempre nos mueven intereses “limpios” y “puros” no creo que la educación y la formación del profesorado deban estar reñidos con el buen vivir, el disfrutar de lo que que supone echar un rato rústico y lento con la gente a la que admiras y llegas a tomar cariño, sin rozarla, con la que estás entre la risa y el compromiso de twitter. Por eso creo que en estos encuentros siempre será necesaria la sorpresa de la gente nueva que aporta ideas y proyectos, diría que incluso abogando deliberadamente por que no sean docentes todos los que estén: buenos albañiles y amas de casas o los niños y niñas de Benamejí que nos dieron claro ejemplo. Y todo ello recogiendo la memoria y conservando prácticas antiguas que quedaron veladas por el tiempo, o con un pátina de calidad y emoción infinitas, como el grimm de Fuente Nueva y su artífice, el maestro Ramón Honorato Martín. Ruego pinchar mientras terminas de leer el post y dejarte llevar por la magia de la música…

En EABE11 tuvo lugar algún tipo de conjuro, incluso en las penumbras del la nave eclesial que nos acogía el viernes a última hora, Jaime tomó la palabra y nos dijo “otra escuela es posible” y añadió que tomaría buena nota, con el registro de nuestros compromisos, y que los diseminaría en la red…

EABE PARA CAMBIAR LA ESCUELA

  1. Pasar del conjuro a la aplicación de fórmulas eficaces de revolución positiva.
  2. No confundir las distintas formas de pensamiento: todas podrían servirnos dependiendo de para qué.
  3. Evitar las posturas vanidosas que impiden la colaboración.
  4. Cometer errores más rápido, con frecuencia, sin importarnos.
  5. Invitar siempre a nuevos recien llegados y prepararles el camino EABE12 en una suerte de #todostuvimosuncomienzo previo.
  6. Congregarlos, por fin personalmente, y que aunque todo lo paguemos de nuestro bolsillo, te salga gratis, que estamos de feria en Sevilla.
  7. No perder la curiosidad y la oportunidad de desvelar, desvirtualizar…dar cuerpo y autoría a la presencia en red.
  8. Invitar a gentes de otros ámbitos con iniciativas hechas carne.

 Comparto mi delicious de EABE11

Foto: Miguel y Antonio Jesús del proyecto Agua Donde No Hay . Centro Guadalinfo de BENAMEJÍ (Andalucía)

Publicado en bienestar docente, competencia profesional, profesorado

¿Cómo medir nuestros niveles de bienestar y competencia docente?

Os animo a que a que hagáis una reflexión sobre vuestro “nivel de bienestar docente” y cómo están vuestras competencias profesionales para la enseñanza a día de hoy. Para ello, os puede servir el siguiente documento que no es otra cosa una guía para el autoconocimiento elaborada hace unos meses para #profesoradonovel en Málaga.

Podéis enriquecer una visión, siempre parcial, de vosotros mismos a través de la entrada de este mismo blog titulada “Las competencias del profesorado”

Creo sinceramente, que de vez en cuando conviene pararse y volver a una mirada interior que nos descubra cómo está el pálpito profesional docente, cómo vivimos la vida laboral en los centros educativos. Cómo percibimos en los demás fortalezas, debilidades y miserias y cuál es su relación con las nuestras.

Simplemente tenemos que ponernos frente al espejo de lo es un profesorado competente, procurar mantener un grado sincero y alto de bienestar profesional, aunque sé que esto último a veces no se consiga por diversos motivos y no siempre reales.

Para ello, con el propósito alimentar el debate, volvemos al viejo concepto de mentor, tutor en los aprendizajes, y también al de aprendiz curioso que se muestra humilde y no pretende saberlo todo, ni creerse nada. El mismo Consejero de Educación de la Junta de Andalucía trajo a colación la figura del tutor de maestros y profesores, que necesiten de ayuda profesional. Fue durante una entrevista en El Correo de Andalucía.

El hecho de que el liderazgo se pueda y deba distribuir, nos obliga a centrarnos en la libertad y en la responsabilidad individual como eje de la actuación docente. Hoy día el principio de autoridad moral se pone frecuentemente en tela de juicio. A sabiendas de que sin él no se puede producir ningún tipo de guía que conduzca a auténticas enseñanzas y aprendizajes escolares; hemos de contar con que hay maestros y maestras en los centros con un profundo sentido de autoridad, dotadas con un hondo saber y conocimiento. Su sola palabra y su gesto mueven nuestra actitud y hacen revisar el valor que le damos a la cosas, promueven cambios en los modos con los que encaramos la jornada escolar. Normalmente no son las personas más ruidosas, quizá por el hecho de ser las más profundas. Podrían ejercer seguramente de mentores, de guías y ayuda para los más jóvenes, menos veteranos o capaces; pero por diversos motivos, sólo lo hacen de un modo tácito, indirecto y fugaz. Son precisamente los ruidosos y las “pobres víctimas” del sistema los que conducen por el camino de la queja irresponsable al recién llegado, frecuentemente sólo y sin las herramientas correctas para enfrentarse a los conflictos, sin las competencias profesionales claras, sin el bienestar profesional suficiente para levantar su ánimo y su moral.

Del mismo modo, para mejorar el gozo escolar con la profesión docente, hay que identificarse con el personaje del maestro curioso, capaz de transmitir el entusiasmo por el conocimiento. Preguntarse a diario qué hacer para alentar la llama de la curiosidad en los alumnos. Proyectar el placer por el conocimiento es siempre la mejor estrategia para aumentar la dosis de satisfacción en nuestro trabajo, contagiar el amor por el estudio, el aprendizaje y las lecturas la única vía de acceso cultural. Hay que, por tanto, compartir lo que sabemos y la necesidad vital de que seguimos aprendiendo con los demás, pero sobre todo, con aquellos que tienen mucho que decir aunque callen por prudencia. Tenemos que renovar el entusiasmo, clase tras clase…día tras día, porque no en vano los maestros y maestras somos profesionales de la esperanza y del optimismo. Todo ello exigen un ejercicio de parada biológica que un profesor o profesora tendría que hacer serenamente, sin sentirse víctima, a lo largo de su dilatada carrera de servicio público.