“Ganarse la vida” KFÉ INNOVACIÓN

En Fuengirola, en el restaurante Picasso, a las 17:30 horas del día 15 de junio sede habitual de los kféinnovación  llegamos a la convocatoria #kfe06 Asistentes:

@jbjimenez @Pilartriguero1 @trinukilla @jmruiz @carmencaparros @mystra74 @JavierG_Leon @elisacarrero @daniel_15m Gonzalo Pérez y la pareja de artistas Paola y Marcelo.

El grupo de Facebook del proyecto enREDadera está en http://www.facebook.com/groups/383482438376756/ 

NUESTRO TEMA: GANARSE LA VIDA-Making a living

Enlazamos con lo que ya trabajamos en la reunión de Málaga de 30 de abril, esbozando estructuras para permitir que los jóvenes y escolares aprendan a ganarse la vida mediante proyectos que les permitan enredarse y tejer hilos y nexos entre sus ideas y las formas de llevarlas a efecto, también entre el sistema educativo reglado y el aprendizaje disruptivo. Los proyectos habría de tener las siguientes características:

REQUISITOS para la colaboración en proyectos “Enredadera”

  • Inspirar la iniciativa, la automotivación, el emprendimiento, la aventura y el riesgo.
  • Utilizar metodologías que pongan el énfasis en la alfabetización emocional y los talentos.
  • Altruismo
  • Compromiso del profesorado expresado en un certificación del acta del Claustro de Profesorado del centro en la que se exprese el acuerdo de conformidad y compromiso de participación en el desarrollo del proyecto de al menos el 51 % de sus miembros.
  • Proyecto educativo  de 2 páginas máximo. Actividades extraescolares y complementarias.
  • Compromiso de la comunidad educativa expresado en acta del Consejo Escolar en el que se exprese la conformidad.

Nos comprometimos en estudiar normativamente las participación de voluntariado en los centros públicos. Contar con un documento base para darle cuerpo legal a las iniciativas que se tomen. Nos interesa involucrar a colectivos, asociaciones y entidades colaboradoras con los centros docentes, que respalden los proyectos que se inicien y se incluyan en el Plan de Centro de cada escuela participante.

Para ello podemos incorporar y lo haremos en los próximos días los discursos anteriores. Especialmente a través de la innovación disruptiva que rompe con paradigmas anteriores, tal como Curtis Johnson explica en el enlace anterior.

Sí, se puede fomentar la innovación disruptiva como se propuso en el encuentro del 30/04 en Centro de Recursos Participativos de Málaga, donde asistieron Sonia González Pachón, Juan Bueno, Trinidad Martínez Moreno, Gonzalo Pérez Chomón, José Luis Sánchez, José María Ruiz Palomo. Estos párrafos son fruto de trabajo compartido de este grupo.

Incluyo el borrador de lo que llevamos haciendo:

BORRADOR DE NORMATIVA VOLUNTARIADO

Proponemos reeditar colaborativamente el siguiente texto:

https://docs.google.com/document/d/1pHqxPQK5d4E-9yOYp4f3JhS_eyuBuL5-ulRYLIZf3Gc/edit?pli=1

PROPUESTAS:

………

Dos proyectos al mercado: biblioteca que seduce y grupos interactivos en aula bilingüe.

Posibilidad de contar con personas que podrían aportar su formación y su bagaje personal a la escuela y a nuestro alumnado y que por distintas circunstancias no están laboralmente activas, pudiendo estar incluso en riesgo de exclusión social. Proporcionarles un contexto para aportar valor puede implicar un beneficio mutuo. Vemos que la fórmula del voluntariado puede proporcionarnos el cauce que permita incorporar a estas personas y convenimos en la necesidad de encontrar la cobertura legal que haga viable la idea. Habría que definir el valor formativo de las actividades y en cualquier caso deberían tener como objetivo fomentar la iniciativa, las ideas en acción para ganarse la vida (Making a living).

El CEIP Andalucía y otros centros como podría servir como punto de partida para poner en marcha la experiencia. Nos planteamos saber con quién contamos, y vemos que las asociaciones de directivos como  ASADIPRE a nivel provincial podrían ser un contexto ideal para buscar colaboradores que se sumen a esta propuesta. Se propone el Kfe06 kfe innovación del día 15 de junio como una buena oportunidad para lanzar esta y otras ideas, (en estos días se ha producido un movimiento en defensa de la enseñanza pública aglutinado en este grupo de Facebook. ) Podemos equipararlo a proyectos de innovación social sugeridos por Edgeryders y de recreación de experiencias colaborativas como las descritas en http://www.the-hub.net/ 

En aquella reunión se relaciona la conexión con Living labs, iniciativa que puede ser interesante conocer.

Proponemos la posibilidad de que titulados universitarios colaboren en la puesta en marcha de proyectos en los centros educativos. Por ejemplo, en el caso de Comunicación Audiovisual podrían ayudar a la grabación de cortometrajes y documentales, los titulados en Turismo podrían ayudar a realizar rutas en nuestro entorno, etc. El alumnado universitario como propulsor de proyectos que puedan ser desarrollados en centros educativos, con el objetivo de promover el emprendimiento. Nos planteamos buscar los contactos necesarios en esta dirección.

Trinidad martínez Moreno se comprometió a estudiar las posibles formas de organización de espacios y tiempos y el valor educativo de este proyecto. Como la idea partio de http://blip.tv/zemos98/la-escuela-expandida-2845145, he decidido seguir por esa línea:

José Luis Sánchez se comprometió a buscar contactos en el ámbito del desarrollo del talento, a través de la asociación malagueña, de la federación andaluza, de la confederación nacional y a través de las entidades colaboradoras que orbitan alrededor de las mismas.

Lo interesante es que llegamos a la conclusión de que a través del modelo que pretendemos crear somos conscientes de que “La escuela tiene un problema que la universidad puede resolver y viceversa” ¿y de qué forma? los escolares piden ayuda a los universitarios para dar forma a sus ideas y los universitarios presentan sus ideas a los escolares para ver las posibilidades de comercialización.

Estamos hablando en todo momento de una educación innovadora, inclusiva, gracias a la microenseñanza y a las intervenciones en el aula los diferentes tipos de aspirantes a formadores ó monitores podrán prototipar su modelo formativo, de este modo el aula actúa como un laboratorio, brindandole a las personas con inquietudes docentes una oportunidad a la hora de estandarizar sus propuestas de capsulas microformativas, a traves de la plataforma colaborativa que pretendemos crear, cualquier persona ó profesional que sienta la necesidad imperiosa de enseñar cualquier disciplina ó habilidad, podrá diseñar una formación disruptiva (en la que prima lo mejor que sabe hacer la persona en cuestión) con el compromiso de implementar mejoras en el ámbito profesional ó en la vida diaria de las personas beneficiarias, no obstante, lo interesante de esta iniciativa es que dicha formación posteriormente se puede comercializar una vez que ha sido prototipada, de esta forma la motivación por participar en este proyecto está garantizada.

Nos sigue pareciendo interesantísimo el Manifiesto incompleto de Bruce Mau, SIEMPRE SUGERENTE y ERRÁTICO.

http://enpiyama.wordpress.com/2008/05/19/manifiesto-incompleto-de-bruce-mau/

MÁS, MÁS, de las páginas de Edgeryders con una mala y errática traducción del traslator automático, me gusta.

(Sic) “Los jóvenes de toda Europa se enfrentan a riesgos elevados de desempleo, empleos precarios y de baja categoría y la exclusión social, a pesar de vastos programas públicos destinados a resolver estos problemas. Mientras tanto, los propios jóvenes están explorando nuevos caminos para ganarse la vida: ayudar al Consejo de Europa y la Comisión Europea a reflexionar sobre esta cuestión de maneras nuevas y llegar a las políticas innovadoras.El desempleo para las personas menores de 25 años en la Unión Europea se encuentra actualmente en un 21% [ Eurostat ], más alto que en países de la OCDE (17%) y superior a la media mundial (12,6%).Este número es mucho mayor en algunos países: 45 de España, 43 en Grecia, 33 en Lituania. En todas partes está muy por encima del índice de desempleo para todas las edades: en el país europeo medio la tasa de desempleo de los jóvenes es dos veces tan alto como su contraparte para todas las edades.Además, los jóvenes tienden a ser el primero y último banco en puestos de trabajo en tiempos de recesión [ OIT ].En Europa, un joven de cada cinco no es ni en el empleo, ni en la educación o la formación: mientras que las historias individuales son diferentes, es difícil no pensar en estas personas – llamados NEET por los estadísticos – como una parte no deseada de la fuerza de trabajo, no pertenecientes en cualquier lugar, no va a ninguna parte. Pero hay algo peor: en la década de 2000 el porcentaje de NEET aumenta con la edad, 30-34 años de edad corren un mayor riesgo de ser NEET de 15-19 años de edad. Y peor aún: la media europea oculta los porcentajes mucho más altos para los países del sur de Europa y para mujer. En Turquía, la mitad a las mujeres de entre 15 a 34 son NEET [ Eurostat ]. Parece que todo el mundo está en riesgo de exclusión aquí: los jóvenes están en la línea de fuego, pero casi cualquier grupo social, una ligera desventaja es el siguiente.Lo que los jóvenes se las arreglan para conseguir puestos de trabajo es a tiempo parcial, turnos de noche, los contratos temporales (el 42% de los jóvenes empleados). A menudo están sobre calificados para ellos [ Eurofound ]. La educación superior no significa que sea más fácil encontrar trabajo, aunque, pero que parece ser una de las estrategias para hacer frente a la incertidumbre, al menos para aquellos que pueden permitirse permanecer más tiempo en la escuela. Otros simplemente se alejan de la búsqueda de empleo y pasar a la inactividad o el pensar en emigrar, al igual que los británicos . Con las diferencias se acentúan la desigualdad en casi todo el mundo [ OCDE ] y las personas jóvenes son en el extremo inferior de la escala de ingresos, las perspectivas de alcanzar los niveles de sus padres, de bienestar, ya que alcanzan la edad adulta son sombrías. Por el contrario, el desempleo, baja remuneración y la inseguridad cuentan con un mayor riesgo de vivir en la pobreza [ El sitio de la pobreza ].No ser capaz de averiguar NEET ha hecho llegar a los observadores con los nombres de depreciación (bamboccioni – “crecido los niños” – en italiano, parásitos célibataires – “parásitos solteros” – en francés), el diálogo lo público se reduce a menudo a compadecer a los perdidos, el posponer o la generación de limbo. Como los jóvenes expresar su ira en la calle (como en España con el movimiento de indignados, o en Grecia), la pena se convierte en miedo, con los jóvenes estigmatizados como violentos, perezosos “ladrones”. Esta es la imagen de las instituciones europeas y los gobiernos nacionales de Europa están viendo, y que están preocupados. La respuesta habitual ha sido la de implantar medidas para promover la integración de los grupos desfavorecidos, desempleados y otros (formación, rotación en el empleo / trabajo compartido, los incentivos al empleo, empleo con apoyo y la rehabilitación, la creación de empleo directo e incentivos de puesta en marcha). 56 millones de euros se gastaron en este tipo de programas en la UE-27 en 2008 [ Eurostat ]. Algunos afirman que estas políticas no están funcionando, y algunos que lo son, y la situación sería aún peor sin ellos. Lo que sí sabemos es que el problema no ha sido resuelto.Mientras tanto, los jóvenes de todo el mundo están explorando nuevos caminos para ganarse la vida.Algunos recurren al trabajo independiente, que es a menudo más precario pero ofrece una mayor libertad. Algunos emigran. Otros tratan de convertirse en empresarios, alentados por la disponibilidad de instrumentos de bajo costo que ofrece Internet a los que crear un negocio. Algunos tratan de conciliar el espíritu empresarial, con el deseo de un trabajo significativo, socialmente útil: entre ellos, el movimiento de la innovación social se ha incrementado para disfrutar de mucha popularidad en Europa. El término se refiere a las innovaciones en estos campos: la educación, la salud, la movilidad, la pobreza, la exclusión social, la sostenibilidad ambiental, y otros bienes públicos, que suelen ser responsabilidad de los gobiernos u organizaciones de caridad. A partir de micro-crédito a Wikipedia, desde tiempos de los bancos para compartir bicicletas, las innovaciones sociales están surgiendo a nuestro alrededor, y están cambiando la forma de vivir, trabajar, aprender, viajar, socializar y – más importante – hacer frente a algunos de los más de hoy los apremiantes problemas sociales y ambientales.Generación de ingresos no es necesariamente la recompensa primaria y exclusiva de trabajo.Asimismo, las personas obtienen un sentido de identidad, es decir, la conectividad de sus tareas diarias, que se suman a la motivación financiera y que el logro profesional de una cuestión compleja.Esto también es recogido por los primeros resultados en la comunidad Edgeryders.Ayuda del Consejo de Europa y la Comisión Europea a pensar en el tema de maneras nuevas y vienen con las políticas innovadoras. Elija una misión:

¿Quieres saber más sobre el juego? Usted puede encontrar más información al respecto aquí.


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El saber y el aprendizaje lento

El saber y el aprendizaje lento requieren de líderes que comprendan y miren a su alrededor.

El saber lento, como las cocciones lentas, se encuentra a gusto con los mimos del trabajo bien hecho, con la palabra que, por manoseada me da pudor repetirla, de la “excelencia”.

De niño, un maestro brutote pero de buen corazón, nos cantaba aquello de “es un muchacho excelente”; las muchachas, propio de la época, permanecían a la sombra de la canción y de su letra. Y con el mismo ardor con que se nos daba el premio de la cantinela “es un muchado…”, resaltando nuestro modesto trabajo escolar de ocho años, se nos devolvía castigos a raudales con madera en la palma de las manos.

Con el tiempo, los años de diplomas y títulos, de clases a diferentes ritmos: entre el sonmoliento y pausado de las tardes y el más ágil, sin resuello, de la mañana; aprendimos y aprendimos mucho, quizá más de la cuenta, cosa que ahora tenemos que remediar desaprendiendo. Recordemos también que en plena Andalucía interior nos encontrábamos ensartando cuentas de rosario o diseñando polipastos en las clases de Ciencias y que lo hacíamos con la ilusión y la certeza de lo útil, de lo que nos divertía y nos enseñaba, del proyecto concreto manualmente resuelto.

Los conocimientos de una escuela lenta tienen que reunir la premisa principal “sine qua non” de ser “pocos y bien escogidos”, de ser los imprescindibles, los más adecuados y pertinentes para desenvolverse en una vida muy diferente a la vivida en nuestra infancia. Por eso no podemos actuar del mismo modo que entonces ni reproducir aquellos métodos sin una mínima reflexión previa. En los maestros y maestras de hoy, no se puede sostener durante mucho más tiempo una escala de valores didácticos que aboca a una frustrante carrera sin fondo… porque sencillamente es inabarcable todo lo que se pretende enseñar y que nunca se aprende. Por eso, no tiene el más mínimo sentido que derrochemos tiempo y esfuerzo en actividad inútil, inservible, hueca y repetitiva. Tenemos que parar, templar y mandar en los contenidos, recortar el programa, sin volver a lo básico de la lengua y las matemáticas; pero construyendo desde los nuevos aprendizajes básicos entre los que se debe incluir la creatividad, el arte, el movimiento y la educación para la salud y el cuidado de nosotros y de nuestro entorno, las destrezas para trabajar en equipos, las mínimas competencias TIC seguras y efectivas…

Este escueto programa habría que llevarlo así a los veintitantos escolares que siempre nos miran con ojos inquietos de la niñez los primeros días de clase.

HEARGREVES, Andy y FINK, Dean. en su libro “El liderazgo sostenible. Siete principios para el liderazgo sostenible en centros innovadores” sostienen, como no podía ser de otro modo, que el aprendizaje lento requiere de líderes o directivos que tienen las siguientes características:

  • Insisten en el aprendizaje, luego en los logros y luego en los tests, en este orden no en el opuesto.
  • No reducen la brecha en los logros que se pone se pone de manifiesto en los tests sobre contenidos básicos ampliando para ello la brecha de aprendizaje  entre los niños de barrios ricos, que reciben un currículum rico y nutriente que va mucho más allá de los niveles estándar, y los pobres de zonas deprimidas urbanas y rurales, que sólo reciben una dieta básica de contenidos elementales impuestos y estandarizados.
  • Se oponen al currículum karaoke de ritmo rápido y a la obsesión  por seguir los dictados que rebotan de los guiones de otras personas.
  • Protegen y fomentan el aprendizaje profundo en las artes, las humanidades y la educación para la salud.
  • Buscan fórmulas de que los alumnos realicen los tests de forma individual, cuando estén preparados, y no todos a la vez.
  • Dan tiempo para el juego y la conversación no estructurados con los colegas y con los niños.
  • Actúan de forma inmediata a favor de la mejora; esperan con paciencia los resultados.
  • Reflexionan sobre los problemas del centro, con un esquema basado en pruebas, antes de apresurarse a buscar soluciones.
  • Saben que el aprendizaje profundo requiere tiempo, y transmiten esta idea.
  • Mantienen la profundidad en el desarrollo del profesorado, de forma que haya tiempo para reflexionar sobre los cambios y para cuestionarlos, antes de lanzarse a llevarlos a la práctica.
Yo añadiría que las direcciones escolares deberían seguir una senda emocionalmente sana en sus plantillas, incurrir en muchos y variados errores sin mayor problema, propiciar la buena convivencia que no se evada fugazmente del conflicto, que lo afronte y aprende con él, que no le tema y que lo trate amablemente.
Ante el “miedo a las direcciones”, su “falta de humanidad y su afán de control burocrático”; hay que mantenerse firmes, incluso los mismos directores y directoras deben permanecer alerta para no subvertir su misión primera: los escolares y su aprendizaje honesto, profundo y duradero. Pero esto no habría ni que decirlo: el poder se reparte, se distribuye… y si no, se toma cordialmente; en un acto de civismo del que no debe sentirse ajeno ningún docente.
Para empezar un curso escolar con lentitud, pero con profundidad y rigor; recomiendo algunas lecturas que me han servido personalmente en mi trayectoria profesional: